Inteligência em Educação Especial

Conforme estudos de Piaget

a inteligência
se constrói através das trocas entre
organismo e meio, mecanismo pelo
qual se dá a formação das estruturas
cognitivas.

O organismo com sua bagagem hereditária, em contato com o
meio, perturba-se, desequilibra-se e, para
superar esse desequilíbrio e se adaptar, pratica suas hipóteses fazendo relações com os conhecimentos anteriores.(aprendizagem)

A inteligência da criança depende em grande parte da locomoção e manipulação do corpo, desta forma os alunos com necessidade de aprendizagem especial tem seu desenvolvimento truncado por diversos momentos em sua vida.

Há grande necessidade de reabilitar estes momentos que ficaram sem benefícios. Dentro da sala de aula a interação não pode ficar somente no nível da ação socializadora.

A aprendizagem sendo carregada de estímulos será um resgate de tempo na aprendizagem.

Os princípios que envolvem a ação socializadora são graus em potencial para a prendizagem dos conteúdos em sala de aula.

"É muito mais significativo à criança
desenvolver habilidades de fala se ela tem com quem
se comunicar. Da mesma forma, é mais significativo
desenvolver habilidade de andar se para ela está
garantido o seu direito de ir e vir."

Portal MEC Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

Sistema Nervoso Para as Funções

O sistema nervoso,coordena e controla grande parte das funções do corpo, através dos bombardeios de informações que recebe dos órgãos dos sentidos, após traduz as respostas a serem executadas pelo corpo, com o comportamento motor, atividade mental, sono, alimentação necessária...

Portanto, a partir deste princípio e reflexão, observaremos as oportunidades que o aluno com necessidades educacionais especiais perde ao longo de sua vida motora e neural, seja qual for sua dificuldade ou deformação.

Aprendemos através do que vivenciamos e das oportunidades de relações motoras ou mentais, numa troca constante voltadas para avaliações dos experimentos diários.

“...observações, auto-avaliação e
aperfeiçoamento na execução
das tarefas fará diferença na
qualidade e quantidade de
coisas que poderemos aprender
no curso de nossas vidas.”
Conforme explicita o
documento do Ministério da
Educação (MEC, 2003, p. 19)

Theodor Adorno - Educação após Auschwitz

"Na relação atual com a técnica os homens ao mesmo tempo em que progridem, podem regredir num irracionalismo patogênico. Para Adorno, se as pessoas não fossem profundamente indiferentes em relação ao que acontece com todas as outras, então Auschwitz não teria sido possível, as pessoas não o teriam aceitado."
O Discurso Crítico de Theodor Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

A educação contra a barbárie, conforme Adorno não é respirar amor. É sensibilizar do todo, de todos.
É saber que somos responsáveis pelo que acontece na vila?
Devendo nos importar sempre com os ataques estranhos que ocorrem e que simplesmente ficamos mudos...esperando o momento oportuno para chamar os auxiliares de anjos, soltando um grito de socorro ...

Ou a relação está ligada a antes da cena projetar-se?

Num compulsivo semear, semear, semear... Na certeza do dever cumprido. Adorno não acredita no amor, mas quem sabe outros ainda acreditem?
Não que isto seja uma crítica ao autor, o papel dele aqui é este. Buscar informações científicas, psicologicamente provadas, filosoficamente medidas e calculadas para prever uma mudança no que "poderia encontrar-se em aspecto patológico, doente. Consiste no pensamento prático da restauração antes do erro.
Mas... Na sala de aula... Proporcionar ao aluno que alcance competências para discernir, para perceber nas entrelinhas o jogo do poder.

É possível contar como se procede o "conto do vigário", as técnicas usadas para persuadir?Do Militante Imaginário: "...na socialização indireta efetuada pelo dinheiro, os homens não decidem coletivamente o que, como, onde e para que produzir, portanto, nem quem ou como vai consumir. Daí que o mercado, quando funciona sem entraves (lei da oferta e procura etc.), possa parecer milagrosamente algo assim como um "deus secularizado" (uma "mão invisível" dizia Smith), algo como um "sujeito" que pensa/abstrai (o modelo secreto da "astúcia da razão" de Hegel), perfazendo uma totalidade social mais ou menos coerente, pois que suporta negações internas, desequilíbrios inter-setoriais, crises etc. "

O trabalho de oito a doze horas por dia de uma mãe da vila é uma forma de tortura...de escravidão...de domínio pelo medo...medo da falta de feijão, de leite, de mínimo pra mandar o menino para escola. O que dizer ao menino?

Enfim, como saber desenrolar esta bola de fios? Com cores tão parecidas? E pior...como conseguir fazer a vista alheia ver? Ver os diferenciais dos nuances? E depois de tudo desenrolado... tricotar não é tarefa fácil e ensinar o ponteado desde as primeiras laçadinhas a pequenos cidadãos, de mentes tão pré operatório.
"O que gera, portanto, Auschwitz? Por um lado, é a identificação cega pelo coletivo e por outro, é o poder dominador de manipular e homogeneizar as massas. Para Adorno, o mais importante para enfrentar o perigo de que tudo se repita é contrapor-se ao poder cego de todos os coletivos, fortalecendo a resistência frente aos mesmos por meio do esclarecimento do problema da coletivização. A estrutura narcisista que rejeita o não-idêntico pela extrema idolatria do ego mostra o quanto o império do conceito sobre o real é responsável pelo surgimento dos Campos de Concentração de Auschwitz. Quanto aos ritos coletivos de iniciação, Adorno se contrapõe a toda violência que uma pessoa enfrenta para se inserir numa sociedade. Um exemplo que esclarece essa situação é a educação que preza a força e a disciplina, reprimindo o medo. Conforme Horkheimer, a tortura é a adaptação controlada e devidamente acelerada das pessoas aos coletivos. " O Discurso Crítico de Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

Para proporcionar ao aluno, que alcance competências, Adorno responde: "não há hábitos adequados" O Discurso Crítico de Theodor Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

Porém...

Esta ligação de educação a barbárie, elabora questionamentos do tipo:

Que grau de responsabilidade a escola tem diante do fato da barbárie estar presente em diversos momentos da vida cotidiana, sem ser exposta imediatamente e combatida?


Os professores e pais ou responsáveis extrapolarem seus valores de poder e de manipulação.

Domínio através de práticas diárias em que ele manda e o aluno obedece?

Domínio do "cala boca!" , do "acabo com ele" é confirmação do contra argumento como positivo.
Seguindo a seqüência e ordem de fatos que provem a cada dia as crianças e jovens que o domínio se dá do maior para o pequeno. Seja através do trabalho sem remuneração conveniente ou da fome que oprime, ou pela falta completa de compaixão. Frieza que reforça a barbárie em detalhes pequenos, como a incapacidade de olhar para o outro e realmente importar-se.

Não podemos temer o que se tem de pior, é preciso criar "a força para reflexão, para a autodeterminação, para a não-participação.". Conhecendo o que temos de melhor, vivenciando a compaixão e humildade deve ser ensinada através do exemplo"não permitirmos uma aproximação dos fatos" , não mascarando o ,

"Os problemas decorrentes sejam tão subestimados que os homens não se compenetraram da monstruosidade cometida. Sintoma esse de que subsiste a possibilidade da reincidência, no que diz respeito ao estado de consciência e inconsciência dos homens”.
A preocupação fundamentada nas reações comportamentais torna-se objetivo filosófico, para estimular e desenvolver em nossos alunos consciência e clareza do limite.Freud focaliza para a mesma reflexão: afirma que a civilização produz a anticivilização e a reforça progressivamente. Seus escritos sobre "o mal-estar na cultura" e a "psicologia das massas e análise do ego".
É preciso saber ouvir e então saber em que momento se encontra, conhecer, como Piaget percebeu.

E amar.
Que a palavra caridoso, ainda vem de carinho e de amoroso. E que saber ouvir é o primeiro exercício de caridade, palavra tão atravessada e destruída.

O Amigo do Rei

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Semestre 2009 / 1
Interdisciplina: Questões Étnicos Raciais Sociologia e História


Maria Inês Dalpiás Oliveira





Planejamento de uma prática relacionada à questão Étnico Racial, com oito horas aula, ou dois dias.

Temática: Diferenças raciais e de classes sociais

Objetivos: Levar os alunos a observarem a importância da união e amizade, indiferente das classes ou raças. Aceitando a realidade de que tudo pode mudar a qualquer momento.

Procedimentos e desdobramentos em sala: Realizada a leitura do livro ”O Amigo do Rei” de autoria Ruth Rocha, na turma de segunda série do Ensino Fundamental.

Primeira etapa - Os alunos em grupos, montam mural com frases, que seriam dos dois personagens.

Segunda etapa - Após, verificando toda a questao étnica existente entre os meninos, atraves de debate, levantariam as questoes de diferenças de casta (tratamento recebido pelos responsaveis), seus interesses, a cor de cada pele, as brincadeiras etc.

Terceira etapa- Reconstrucao da historia, através de desenhos e frases dos alunos, expostas em mural paralelo ao inicial.

Quarta etapa - Cada aluno faz producao textual em forma de frases sobre o que concluiu da historia e a relacao que ha com a vida de cada um.


Conceitos chaves: Racismo – Classes – Castas – Educação - Amizade – Mudanças

Quem quer brincar com a Tânia Fortuna?

INFORMATIVO DO PROGRAMA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA "QUEM QUER BRINCAR?" Ano VI, n. 83 – 28 de Abril de 2009.
FACULDADE DE EDUCAÇÃO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FALANDO EM BRINCAR
Graças à iniciativa da ITLA (International Toy Library Association), já há alguns anos o mês de maio tem sido consagrado à comemoração da brincadeira e à valorização do brincar em alguns países da Ásia, da Europa e da América do Sul, inclusive no Brasil. Na França, por exemplo, no último final de semana desse mês, as brinquedotecas têm entrada franca. Em diversos países os parques e as praças são tomados por inúmeras atividades de animação lúdica durante todo o mês e mais especialmente no dia 28 de maio. Note-se que não se trata de dia do brinquedo, tampouco de dia da criança, mas sim da ação de brincar.
Convidamos nossos “amigos de brinquedo” a se unirem a esta vasta rede de valorização da brincadeira e do direito de brincar, brincando neste dia, para que, um dia, todo dia seja dia de brincar. Afinal, que melhor forma há de comemorar a brincadeira que não seja brincando?

Com votos de feliz dia do brincar,
Tânia Ramos Fortuna

* Conversa com quem gosta de brincar comemorativa ao dia internacional do brincar – oficina lúdica
O Programa de Extensão Universitária “Quem quer brincar?” comemorará o dia internacional do brincar com uma oficina lúdica desenvolvida por seus colaboradores, destinada a educadores em geral.
A atividade terá tradução simultânea em LIBRAS.
Dia: 28 de maio de 2009.
Horário: das 18h30min às 20h30min
Local: Faculdade de Educação da UFRGS. Av. Paulo Gama, s.n., sala 101 - térreo – Porto Alegre (RS/BRASIL).
Atividade gratuita, sem inscrição prévia (é só chegar e brincar!).
Maiores informações:
Programa de Extensão Universitária “Quem quer brincar?” – FACED/UFRGS
Av. Paulo Gama, s/n. sala 102 - Porto Alegre (RS/ BRASIL) CEP.: 90046-900
Fone: ( 51) 3308-3432
Fax: (51) 3308-3985
Endereço eletrônico: quemquerbrincar@ufrgs.br
Site: www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar
ACONTECEU
Espaço destinado à comunicação de eventos que já ocorreram.
* Jogos Boole perdem seu idealizador
Procópio Mendonça Mello, professor de matemática durante 25 anos em Porto Alegre, idealizador dos Jogos Boole, faleceu em 18 de março de 2009. Deixa um trabalho inédito desenvolvido a partir dos seus estudos da lógica e que obteve reconhecimento internacional.

Inspirados no matemático George Boole, um dos criadores da matemática utilizada nos computadores de hoje, os jogos são compostos por livros, baralhos e jogos de computador ilustrados por um material rico em imagens, sons e palavras não somente em português, mas, em inglês, francês e espanhol.
Contato:
Helena Mello - Jornalista e Mestranda em Artes cênicas pela UFRGSFone: (51) 3249-4324/3273-4324www.webeditoria.com.br

* O GAEPPE promoveu, no dia 14 de abril, a oficina: “Brincar: uma maneira divertida de ensinar na Educação Infantil”, com as ministrantes: Daniela Cifali, psicóloga e Graziela Rossi, pedagoga. O evento ocorreu no Colégio Santa Cecília, em Porto Alegre (RS/Brasil).
Maiores informações:
Site: www.gaeppe.com.br
E-mail:
gaeppe@terra.com.br

* O II Seminário do Fórum de Educação Infantil do Rio Grande do Norte ocorreu nos dias 23 e 24 de abril de 2009, no Auditório do Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância, em Natal (Rio Grande do Norte/Brasil). O objetivo desse evento, além de caráter formativo em busca da qualidade da Educação Infantil, foi o de discutir a extensão da obrigatoriedade do ensino, aos atuais 6 a 14 anos (restrito ensino fundamental) para 4 a 17 anos (incluindo pré-escola e ensino médio), assim como divulgar a CONAE – Conferência Nacional de Educação, em busca da qualidade da educação e da construção de um sistema nacional articulado de educação.
Maiores informações:
Fones: NEPI: (84) 3215 3472/ NEI: (84) 3215 3471

* No dia 23 de abril, foi lançado o Kit Educativo do Projeto Personagens do Centro de Porto Alegre (RS/Brasil). O projeto Personagens do Centro de Porto Alegre é uma idealização e criação da pesquisadora, arte-educadora e artista plástica Alice Bemvenuti.
Maiores informações:
E-mail: alice@alice.art.br

* No dia 25 de abril, ocorreu o "Encontro de formação continuada de recursos humanos para educação", com a ministrante Neiva Coelho Paim, na Creche Anjinho do Saber, em Porto Alegre (RS/Brasil).
Maiores informações:
E-mail: anjinhodosaber@gmail.com


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MURAL INFORMATIVO
Espaço destinado à divulgação de eventos na área do brincar, promovidos por outras instituições. Envie-nos sugestões que serão selecionadas e oportunamente divulgadas. Atenção: informações detalhadas devem ser obtidas exclusivamente com a instituição promotora. O envio deve ocorrer preferencialmente até o dia 20 de cada mês.

* Acesse o site:
http://www.abrinquedoteca.com.br/artigos_integra2.asp?id=28 e confira o artigo que a professora Tânia Ramos Fortuna escreveu intitulado “Para um modelo de Brinquedotecas para a América Latina”.
Maiores informações:
Site: www.abrinquedoteca.com.br
E-mail: abrinquedoteca@abrinquedoteca.com.br

* Ciclo de debates "A Conferência Nacional de Educação na FACED"
Será realizado nos dias 4 a 7 de maio na sala 101 da FACED/UFRGS (Av. Paulo Gama, 110, Campus Centro. Porto Alegre – RS/Brasil). O ciclo integra as ações preparatórias da Conferência Nacional de Educação-CONAE, que objetiva a proposição de Diretrizes para a construção do Sistema Nacional Articulado de Educação e para o Plano Nacional de Educação-PNE, e formulará as estratégias para a sua implementação. Pretende também construir uma visão própria sobre a proposta (documento referência disponível no site
www.mec.gov.br), e subsidiar a participação da Faculdade, através de seus professores, nas Conferências Municipais e Intermunicipais que ocorrerão no mês de junho de 2009.
A entrada é franca, sem inscrições prévias. Estão convidados a participar estudantes, professores, gestores, pais, representantes de entidades sindicais, movimentos sociais, conselhos de educação, universidades e a comunidade em geral. Será fornecido atestado de participação.
Maiores informações:
Fone: (51) 3308.4128 (à tarde, com Michelle)
E-mail: michelle.perceval@ufrgs.br

* 3º ciclo de palestras "Construindo redes de apoio à aprendizagem"
A primeira atividade de Práticas Restaurativas de 2009 terá início no dia 9 de maio de 2009. O evento ocorrerá das 10h20 às 12h, na FAE-Sevigné (Rua Duque de Caxias, 1475. Bairro: Centro. Porto Alegre - RS/Brasil), como parte das atividades do 3º ciclo de palestras "Construindo redes de apoio à aprendizagem". A promoção é das escolas municipais da Zona Sul, com a participação do Projeto Justiça para o Século 21, do qual a Secretaria Municipal de Educação (SMEd) é parceira institucional. Além de ser um método de resolução não-violenta de conflitos, a Justiça Restaurativa consiste em um novo modelo de justiça que assume as relações prejudicadas por situações de violência como preocupação central e que se orienta pelas consequências e danos causados e não pela definição de culpados e punições. Valoriza a autonomia e o diálogo entre as pessoas, criando oportunidades para que os envolvidos em situações de violência (ofensor, vítima, familiares, comunidades) se expressem e participem da construção de ações concretas para prevenir a violência e lidar com suas implicações.

Maiores informações:
Site: http://www2.portoalegre.rs.gov.br/cs/default.php?reg=105869&p_secao=3&di=2009-04-15

* Playmobil em forma de jogo eletrônico
Los Playmobil tendrán su formato videojuego: Los clicks de Playmobil se preparan para aparecer con una nueva línea de juegos. Se trata de juegos para ordenadores y Mac destinados a niños. Micronet, empresa desarrolladora y distribuidora de software de consumo, comercializará esta nueva línea de juegos infantiles basada en los famosos Clicks de Playmobil. Cada juego presentará un viaje temático protagonizado por Alex y Laura, dos niños clicks que dejan volar su imaginación y se embarcan en diferentes aventuras. Micronet mantendrá los valores que siempre han caracterizado a estos juguetes y en la que ellos son expertos con otros productos de su catálogo: fomentar la imaginación y la creatividad al tiempo que promueven la destreza manual y aptitudes cognitivas y emocionales.
Maiores informações:
Site: http://www.ludomecum.com/comun/ludonews.php?id=2009_marzo

E-mail: info@ludomecum.com

* Notícias Cataventus
Todas as quartas-feiras têm Roda de Histórias na Casa de Cultura Mário Quintana, em Porto Alegre, em parceria com a Biblioteca Lucília Minssen. É só agendar pelo telefone: (51) 3225 7089. Escolas públicas: 1 kg de alimento. Escolas particulares: R$5,00 por criançaNo dia 06 de maio no Barato Bar (Sarmento Leite, 969 - Cidade Baixa, em Porto Alegre - RS/Brasil) será comemorada a festa de aniversário da Cataventus, a partir das 20 horas. Compareça!Estamos agendando também visitas nas escolas para conhecerem os recursos usados na Contação de Histórias do grupo Cataventus.Precisamos de padrinhos! Com objetivo de dar continuidade ao Projeto "Conte Outra Vez" no Abrigo Renascer de Canoas, estamos buscando padrinhos para as crianças. Para mantermos o grupo com aulas e oficinas semanais e atender um novo grupo em 2009 precisamos de apadrinhamento, mantendo assim um calendário de apresentações em escolas e entidades sociais oportunizando a participação do jovem na vida da comunidade, onde trocamos contação de histórias por material de higiene, alimentos, etc.Maiores informações:
Site: www.cataventus.org.br

* X Prêmio Arte na escola
Estão abertas as inscrições para o X Prêmio Arte na Escola Cidadã, criado pelo Instituto Arte na Escola, da Fundação Iochpe, dirigido a professores que lecionam arte na rede pública e privada de ensino regular. Os profissionais podem se inscrever pelo site www.artenaescola.org.br/premio até 27 de abril, em um dos cinco níveis de ensino: Educação Infantil; Ensino Fundamental 1 – do 1º ao 5º ano; Ensino Fundamental 2 – do 6º ao 9º ano; Ensino Médio; Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos – EJA. O objetivo do Prêmio é valorizar e reconhecer o professor e suas experiências educativas no ensino de Arte. As experiências podem ser desenvolvidas nas seguintes linguagens artes visuais, teatro, dança ou música, desenvolvidas em 2007 e 2008. Cada professor vencedor receberá um prêmio em dinheiro no valor de R$ 7 mil. Já as escolas onde as experiências educativas forem premiadas serão contempladas com um computador e uma máquina fotográfica digital. Experiências educativas coletivas devem participar com apenas um representante da equipe e só é permitida a inscrição de um trabalho por autor. Maiores informações:
Site www.artenaescola.org.br/premio
E-mail
premio@artenaescola.org.br
Fone: (11) 3103-8062.

* Exposição comemorativa ao Aniversário de 50 anos da Barbie
Dia: a partir do dia 18 de abril de 2009
Local: Museu dos Brinquedos – Av. Afonso Pena, 2564, Bairro Funcionários – Belo Horizonte (MG/ Brasil)
Horários: segunda à sexta (das 9h às 17h. Valor: R$6,00). Sábados e feriados (das 10h às 17h. Valor R$ 8,00).
Maiores informações:
Site: www.museusdosbrinquedos.org.br
Fone: (31) 3261-3992

* III Curso de Formação Lúdica e I de Brinquedista
O Curso terá duração de 40 horas, com início no dia 24 de abril e término no dia 30 de maio de 2009.
Dias: sextas-feiras (das 18h30min às 21h30min) e sábados (das 8h às 12h).
Local: Fundação Evangélica em Novo Hamburgo (RS/Brasil).
Maiores informações:
Site: www.omepnh.blogspot.com
E-mail: omep-nh@ienh.com.br

* Seminário Diversidade sexual nos livros didáticos: um desafio ao silêncio
Dia: 28 de abril de 2009
Horário: das 10h às 18h
Local: sala 101 da Faculdade de Educação da UFRGS (Av. Paulo Gama, 110, Campus Centro. Porto Alegre - RS/Brasil).
Maiores informações:
E-mail: homofobia@anis.org.ber
Fone: (51) 3308.4129.

* Oficina: Brincar e (Re)construir: explorando a magia do lúdico através de jogos no processo ensino-aprendizagem
Dias: 20 de abril, 04, e18 de maio, 1º., 15 e 29 de junho de 2009.
Horário: 18h às 20h
Valor da inscrição: 1 jogo ou 1 brinquedo (Trazer no 1º encontro)
Local: Brinquedoteca Municipal BRINCAR MAIS – Ivoti (RS/Brasil)
Inscrições: Até 09/04/2009, pelo telefone (51) 3563-1488, das 8h às 11h e 13h30min às 16h30min. Falar com Karin. (Vagas limitadas)
Maiores informações:
Brinquedoteca Municipal BRINCAR MAIS.
Rua Régis Bittencourt, 1353. Bairro Harmonia – Ivoti (RS/Brasil)
Fone: (51) 3563-1488

* Curso: Produzindo novos sentidos para o trabalho de linguagem em sala de aula
Partindo da análise das concepções de linguagem vigentes em sala de aula, pretende-se identificar os diferentes leitores/produtores de textos que são produzidos por essas práticas e buscar outras perspectivas que atendam à necessidade de invenção de novos sentidos para o trabalho com leitura e escrita. Para isso, os trabalhos contarão com leituras e discussões de referenciais teóricos pós-estruturalistas e literários, propostas de produção textual aos participantes e análise da produção escolar, tanto no que diz respeito à produção dos trabalhos pelos professores, quanto no que diz respeito aos resultados obtidos pelos alunos.

Público: professores e coordenadores de educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Período: de abril a novembro de 2009. Periodicidade: quinzenal.
Início: 22 de abril de 2009
Dias: às quartas-feiras, das 19h às 22h. Maiores informações:
Espaço Atual Rua Loefgreen, 1291 - conj.92 - Metrô Santa Cruz. São Paulo (SP/Brasil)Tel. (11) 2125-6273 ou (11) 3582-7352Site: www.espacoatual.com.br

* Curso Espiritualidade e Educação: ações na cultura para a Paz
Período de realização: 27 de abril a 30 de novembro de 2009
Dias: segundas-feiras
Horário: das 19h às 22h
Local: sala 601 - FACED/UFRGS. (Av. Paulo Gama, 110, Campus Centro. Porto Alegre - RS/Brasil).
Maiores informações:
E-mail: espiritualidade.niete@gmail.com
Site: http://www1.ufrgs.br/extensao/inscricoes/ins_verifica_acao.php?codacao=13650&origem=http://www.ufrgs.br

* Curso: Planejamento Criativo: em jogo o conhecimento do professor e do aluno
Destina-se a educadores, de diferentes áreas de conhecimento e níveis de ensino e estudantes de cursos de licenciatura em atuação em sala de aula ou com disponibilidade para formar parcerias com docentes.
Período de realização: 29 de abril a 25 de novembro de 2009
Dias: quartas-feiras
Horário: das 19h às 22h
Local: sala 601 - FACED/UFRGS (Av. Paulo Gama, 110, Campus Centro. Porto Alegre - RS/Brasil).
Maiores informações:
E-mail:
planejamentocriativo@gmail.com
Site: http://www1.ufrgs.br/extensao/inscricoes/ins_verifica_acao.php?codacao=13607&origem=http://ufrgs.br

* XXIV Encontro Nacional do MIEIB
Dias: 05 e 06 de maio de 2009
Local: Rio de Janeiro (RJ/Brasil)
Maiores informações:
Secretaria Executiva do MIEIBCentro de Cultura Luiz FreireRua 27 de janeiro, 181 - Carmo – Olinda (PE/Brasil)Fones: (81) 3301 5241/3301 5250

* Curso de Filosofia à maneira clássica como instrumento pedagógico – Módulo I
O curso Filosofia à maneira Clássica como Instrumento Pedagógico tem por finalidade apresentar a filosofia como abordagem cotidiana na prática educacional. Isto pressupõe uma visão vocacionada do profissional de educação, assim como disposição de abraçar o desafio da constante observação consciente de si mesmo no que tange a necessidade de mudança na visão e postura como profissional da educação. O curso está estruturado para o conhecimento de princípios que fundamentam uma prática pedagógica filosófica, assim como exercícios de percepção, observação e pesquisa dos temas e conceitos estudados. Para tanto, o curso possui dois módulos: Módulo I – Princípios de uma pedagógica filosófica – 20 horas. Módulo II – Introdução a filosofia à maneira clássica – 40 horas

Investimento: Módulo I – R$80,00 /Módulo II – R$400,00 ou 5 X R$80,00
Data de Início do Curso: 14 de maio de 2009
Horário: 14 horas
Maiores informações:
Associação Cultural Nova Acrópole – Rua Castro Alves, 1081. Porto Alegre (RS/Brasil).
Fone: (51) 3022.4433

* Especialização em Educação de Jovens e Adultos na Educação Básica
Carga horária: 360 horas/aula
Dias e Horários: Período de duração do Curso: 16 meses
Turno: Sextas-Feiras das 18h 45 min. às 22h 30 min. e Sábados das 8h às 12h 30 min.
Data de início do Curso: 15 de maio de 2009
Maiores informações:
PUC –Pontifícia Universidade Católica - Campus Central: Av. Ipiranga, 6681. P. 15 - sala 318
Porto Alegre – RS/Brasil.
Fone: (51) 3320-3620


* Cursos de atualização: Práticas Psicopedagogicas: ressignificando intervenções
Parte I16 de maio de 2009 - Pensamento lógico matemático na intervenção psicopedagógica: Ana Cristina Rangel20 de junho de 2009 - A criatividade no espaço psicopedagógico: Susi Sá (Psicopedagoga)
04 de julho de 2009 - Como montar um consultório Psicopedagógico?: Andréia Gonçalves (Psicopedagoga)
Horário: das 8h30min às 14h
Local: Auditório da Ed. Paulus - Rua Dr. José Montaury,115 – Centro. Porto Alegre (RS/Brasil).
Maiores informações:
Site: http://www.abpprs.com.br/
E-mail: contato@abpprs.com.br

* I Seminário Nacional de Cultura e Extensão UniversitáriaDias: 20 e 23 de maio de 2009
Local: Universidade Federal de São João Del Rey (MG/Brasil).
O envio de propostas de trabalhos de extensão a serem apresentadas poderá ocorrer até 20 de abril de 2009, através do site: http://www.cultura.gov.br/proext/inscricao-trabalhos/
Maiores informações:
Site: http://www.cultura.gov.br/proext/seminario/
E-mail: proextcultura2008@ufsj.edu.br
Fone: (32) 3379 2510

* Curso: Dinâmicas Populares: Vivência e Construção de SaberesDia: 22 de maio de 2009

Local: Sede da AEC-RS. Rua Marechal Floriano Peixoto, 487. Centro – Porto Alegre (RS/Brasil).
Horário: 8h30min às 17h30min
Maiores informações:
Site: www.aecrs.org.br
E-mail: geral@aecrs.org.br
Fone/Fax da AEC: (51) 3225 1837 / 3221 3471

* El Estudio Inés Moreno informa el inicio de los Cursos Anuales, que debido a feriados nacionales se han re-programado:
Cursos destinados a la Conducción y Liderazgo grupal-organizacional:
- Entrenamiento de Roles Directivos martes a las 18.30 horas
- Armado y Conducción de Proyectos martes a las 20 horas
- Conducción de Grupos especializada en técnicas lúdicas y expresivas jueves de 18 a 21.30 horas
Cada uno de los cursos, a través de sus objetivos y contenidos específicos, brindan herramientas concretas para utilizar a pleno competencias cognitivas, procedimentales y emocionales en la conducción de personas, grupos y organizaciones. Focalizados en los aportes de las neurociencias y disciplinas conexas al management, cada curso permite la actualización de nuevos campos del conocimiento con el objetivo de liderar mejor los equipos de trabajo, tomar decisiones con mayor grado de certeza y establecer una mejor relación con las personas. La experiencia del Estudio Inés Moreno, durante 32 años de trabajo ininterrumpidos en el uso de técnicas no convencionales y creatividad, constituye un valor agregado tanto en la propia cursada, como en la lectura y gestión de los nuevos escenarios que requieren innovación y plasticidad.
Escuela de Creatividad jueves de 18 a 21.30 horas
Se denomina escuela porque existe una estructura didáctica en objetivos y contenidos de los cursos de cada año. Está estructurada a través de Cursos Anuales. Los cursos se pueden tomar por separado, respetando su correlatividad. En primer año no existe la correlatividad ( se pueden tomar cualquiera de los dos cursos). La ventaja de realizar el primer año completo de la escuela, además de la formación académica, es la disminución significativa del arancel total.
Cursos destinados a profundizar- vivenciar el juego y la creatividad:
 . El Juego y Los Juegos* lunes de 20 a 21.30 horas

 . Facilitador de Juego*: lunes de 18 a 19.45 horas
 . Creatividad y Desarrollo Personal* jueves de 18 a 20 horas
 . Talleres de Juego y Expresión* jueves de 20 a 21.30 horas
 . Playgrounds y Espacios de Juego* miércoles 18 a 19.45 horas
 . Ludotecas y construcción de juegos y juguetes* miércoles de 20 horas a 21.30 horas
 . Conducción de Grupos especializada en técnicas lúdicas y expresivas: jueves de 18 a 21.30 horas
 *Cursos que forman parte de las respectivas Escuelas
Se otorgan certificados
Puntaje Adjudicado: Para docentes, cursos con puntaje adjudicado por
MInisterio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de la Ciudad de Buenos Aires
Es imprescindible la inscripción previa
Consultar reprogramación de semipresenciales debido a los Feriados Nacionales del mes de abril
Aranceles Diferenciales: exclusivo para quienes se inscriben en dos o más cursos anuales

Toda la información académica se obtiene en la página www.inesmoreno.com.ar
Estudio Inés Moreno
Virrey Del Pino 2365 primer piso "C" - Portero Electrico 0103 - Buenos Aires/Argentina
TEFAX 4785 3273
contacto@inesmoreno.com.ar
estudio@inesmoreno.com.ar
www.inesmoreno.com.ar

* Seminário Nacional Educação, Inclusão e Diversidade na Escola
Dias: 16 e 17 de junho de 2009
Local: Campus da Faccat, em Taquara (RS/Brasil)
Carga horária: 12 horasVagas: Limitadas
Maiores informações:
Site: http://www.faccat.br/
Site: http://www.abpprs.com.br/

* 1er Congreso Nacional de Ludotecas y Pedagogia Ludica
Del 25 al 27 de Junio 2009 en Lima (Perú).
El principal objetivo es proporcionar una plataforma de encuentro y reflexión sobre los desafíos que enfrentan las organizaciones de desarrollo humano, sobre los aspectos básicos de la calidad de vida de las personas desde una perspectiva lúdica, emocional y experiencial.
Comisión Organizadora:E-mail Efrain_castillon@wvi.org; david_sanchez_moreno@wvi.org Site: http://www.visionmundial.org.pe/

* VI Congresso Internacional de Educação: Educação e Tecnologias: sujeitos (des)conectados?
Dias: 17 a 19 de agosto de 2009
Local: UNISINUS – São Leopoldo (RS/Brasil)
Maiores informações:Site:
www.unisinos.br/eventos/congresso_educacaoFone: (51) 3591 1122

* X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia
Dias: 09 a 11 de setembro de 2009
Local: Universidade do Minho e Universidade da Corunha.
Maiores informações:
Universidade do Minho, Instituto de Educação e Psicologia - Campus de Gualtar. 4710-057 - Braga (Portugal).
Telef: + 351 253 604240/1; Extensão: 604663
Fax: + 351 253 604224
E-mail: xgp@iep.uminho.pt
Site:
www.iep.uminho.pt/xgp

Fique ligado no próximo boletim informativo, a sair no mês de maio de 2009.
Elaboração: profa. Anelise Prates
Envio e cadastramento de destinatários: Juliana Vargas
Supervisão: profa. Tânia Ramos Fortuna
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Faculdade de Educação
Programa de Extensão Universitária “Quem quer brincar?”
Coordenação geral: Profa. Tânia Ramos Fortuna
Av. Paulo Gama, s/n. sala 102 Porto Alegre - RS – BRASIL CEP.: 90046-900
Fone: +55 51 3308-3432 Fax: + 55 51 3308-3985
Endereço eletrônico:
quemquerbrincar@ufrgs.br
Site: www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar

Se você não deseja receber nosso informativo, mande-nos um e-mail com o assunto REMOVER ao quemquerbrincar@ufrgs.br

cats

Este gato lembra minha infância...
Em que havia um felino doado por minha avó, lindo, fofo, inteligente e...
nada educado.
Gesebel era um companheiro e tanto, simplesmente porque veio morar comigo
na ausência e morte de meu pai.
Ahhh...seu nome?
Não sei, foi minha avó que assim o nomeou, anos e toca anos nisso mais tarde
vim a saber que gesebel é um nome maligno...
Bem ele era meio maligno mesmo...

O Simon’s Cat é uma criação hilária de Simon Tofield, diretor da produtora inglesa Tandem.
É uma série de 3 animações, que juntas já tiveram quase 15 milhões de exibições em 7 meses no Youtube, e retratam um gato como ele realmente é. Simplesmente sensacional, apesar de uma concepção gráfica bastante rústica.
O vídeo mostra a primeira animação chamada “Cat Man Do”.

Método Clínico

“Este método tem dificuldades porque pressupõe, do investigador que dele faz uso, duas qualidades quase antagônicas: "saber observar, ou seja, deixar a criança falar, não desviar nada, não esgotar nada e, ao mesmo tempo, saber buscar algo de preciso, ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria, verdadeira ou falsa, para controlar (Piaget, s/d, p.11)."

A aplicação do método em uma menina de cinco anos, foi realizado de forma bem espontânea. O grupo conseguiu atingir o objetivo: A identificação da fase ou estádio de desenvolvimento da criança, relativo a construção do seu pensamento.

É fato, conseguimos entender imediatamente, através da aplicação dos testes que a menina estava no estádio pré operatório, pois não apresenta reversibilidade do pensamento, ou seja , tem suas convicções e o pensamento egocêntrico que não aceita opções exteriores à sua.

Pbworks

Trabalhar no pbworks tem sido uma forma diferenciada e intensa de reconstruir conceitos sobre a prática de grupo e rede.

Os encontros virtuais no espaço de trabalho de PA Adolescência e Consumismo, provocam intensos debates e alteração de humores. E este último pode provar o quanto estamos ativos dentro do trabalho.

É através das discussões que pudemos intervir no grupo e estruturar a idéia, partindo para o trabalho em si.

Está sendo utilizado no PA 2009/1 o Cmaps que traz conforto e facilidades aos membros, pois podemos manipular o mesmo mapa e participar ativamente e quase em tempo real!

As trocas de experiências estão enriquecendo o trabalho e as avaliações constantes de todos (exigentes...) está sendo de grande valia para esta etapa inicial do PA. Confira abrindo o link acima.

Adolescente e Consumismo

O trabalho de PA "Adolescente e o Consumismo' realmente está fluindo. Pois o tema está oferecendo muitas oportunidades.



Trabalhar em meio as diversas informações é bem produtivo, porém às vezes corremos o risco (o bom risco) de direcionar nosso foco às questões de que tenhamos mais afeto. As contempladas, são de um modo geral agradáveis.



Este vasto campo de pesquisa pode ser muito produtivo e uo contrário, pode deixar-nos contemplativos, sem saber realmente que caminho percorrer.



Estou começando a sentir prazer no PA 2.



Aqui vai o link para quem deseja acompanhar o trabalho sobre Adolescência e o Consumismo:


E o maravilhoso comentário da prófe Bea:


"Nossa!! O grupo está pegando fogo!! Só isso já me diz que o PA é um sucesso. Se lerem com calma todas as trocas perceberão o qto foram reajustando conceitos, idéias e trabalhos.Importante em termos de crescimento foi a competência de receber e fazer críticas, sugerindo mudanças concretas e não apenas se colocando como crítico dos outros.Isso é cooperar!!! Continuem que estão indo maravilhosamente bem. Artur, é bem isso: qdo estamos ligados em um assunto, parece que ele aparece em tudo qto é lugar. Acontece que ele está sempre rpesente nós é que não estávamos abertos a ele. Se não fosse essa discussão, talvez o Copstein não tivesse batido em ti tão fortemente. É bem aquilo de que só ouvimos e vemos o que nos intressa. Por isso o mundo é diferente para cada um de nós. Um abração Bea "


Eu sou fã desta super prófe!!!

Estudo de Caso

Os recursos coletados para estudo de caso, pela interdisciplina EPNEES, fez-me recordar o passado e pensar o futuro.

A quantidade de informações que estavam armazenadas, esperando o momento de se retratarem... realmente são lições que precisam ser resgatadas.

É difífil relatar o que ocorreu quando ainda temos lembranças negativas... da impotência e do desejo de entendimento, que ficou truncado.

O espaço escolar repleto de diferenças atua como um palco, que temos vivido em diferentes épocas e com diferentes atores e atrizes, nós professores podemos ser um personagem que passa e deixa marcas.

Podemos também passar e sermos marcados. Neste caso, que trabalharei em Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, e ao qual disponibilizo neste espaço.

No caso em especial eu fui marcada.

Da peça que vivemos e dela retiramos nossas impressões ( algumas frustradas) posso dizer que ficamos com o amor...e... sobrevivemos.

Mãe, neste dia especial, quero dizer que você é importante para todos nós, porque você nos deu a vida e todos os valores morais que temos.
Olha mãe, as vezes não é compreendida e valorizada como deveria ser,mas quando a gente cai na vida, vivendo a experiência de sobreviver,é que a gente passa a dar ainda mais valor à nossa mãe.
Quando deixamos de ser crianças, a gente batalha, se recicla e passa a refletir sobre a nossa vida familiar, sobre nossos laços maternos.Foi essa reflexão que me trouxe a consciência, de que você é uma super mãe.Você sempre se doou e viveu para a família.
Hoje eu relembro tantos momentos de ternura,as vezes, momentos difíceis,mas sempre momentos em que a sua presença cheia de amor, a tudo superava.
Obrigado Mãe, obrigado por tudo ,que o amor de Cristo esteja sempre contigo.
Parabéns pelo seu dia.Um beijão, da tua filha mais velha, que te ama muito!

E obrigada por ser essa pessoa amiga e companheira

Mamae, te amo muito.

Beijos, Lili.

Mãe: eu não te entendo ( tu é muito locanha) , mas confio em ti :P

beijos do teu filho do meio, Ítalo.

Método Clínico Piaget

Metodo Clínico e sua aplicação:

Nome : Isis
Idade da criança: 5 anos e 11 meses
Série: primeiro ano
Data da prova: 07/05/09
Duração: 8 minutos
Observador: Andréia, Maria Inês, Nair Marili e Mário
Prova: Conservação – Sólidos Contínuos - Massinha

A prova foi realizada na casa da colega Maria Inês, próximo ao computador, onde estávamos realizando nosso trabalho em grupo. A menina, que é filha da colega Andréia, estava brincando no quarto ao lado e foi convidada a realizar a prova. Veio prontamente.

Transformação da bolinha em salsicha


Dispor dois pedaços de massa de modelar em formato de bolinha diante da criança.

Perguntar à criança se tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços.
Ísis – Sim tem a mesma quantidade

Perguntar à criança se quando se transformar um dos pedaços em salsicha algum terá mais ou será a mesma coisa.
Ísis - São diferentes

“Como é que tu sabes?”
Ísis – A salsicha é mais comprida então tem mais.

Fazer a transformação.
“Foi como tu imaginaste?”
Ísis – Sim a salsicha tem mais

“Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços ou não?”
Ísis – Não .
Eu perguntei isso hoje para a Laís e ela disse que são. O que tu achas?

Perguntar à criança o que acontecerá com a massa se fizermos novamente a bolinha. Se teremos a mesma quantidade de massa, ou não.
Ísis – Sim terão a mesma quantidade

Retornar ao formato inicial de bolinha.
“Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços, ou mais em algum deles?
Ísis – São iguais

Transformação da bolinha em bolacha

Assegurar-se de que a criança esta de acordo sobre a igualdade das quantidades.

Transformação
Perguntar à criança se quando se transformar um dos pedaços em bolacha se algum terá mais ou será a mesma coisa.

Ísis – A bola tem mais que a bolacha
“Como é que tu sabes?”
Ísis – Ora, sabendo, a bola é mais gorda

Fazer a transformação.
Perguntar à criança: “Foi como tu imaginaste?”
Ísis - É
“Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços ou não?”
Ísis – A bola tem mais

Pega as duas e sente se são iguais ou não.
Ísis: A bola tem mais, é maior.

Divisão da bolinha em vários pedaços

Assegurar-se de que a criança esta de acordo sobre a igualdade das quantidades.

Perguntar à criança se quando se dividir um dos pedaços em vários algum terá mais ou será a mesma coisa.
Ísis: Os pedaços tem mais

“Como é que tu sabes?”
Ísis - Tem um monte

Fazer a transformação.
“Foi como tu imaginaste?”
Ísis - Sim

“Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços ou não?”
Ísis - não

Ah mas a Laís me garantiu que tem a mesma coisa porque era o mesmo rolinho, só que eu quebrei ele.

Ísis - É? Não. Os pedaços tem mais , (ela monta um sobre outro fazendo uma salsicha e prova que é maior.)

Perguntar à criança o que acontecerá com a massa se fizermos novamente a bolinha. Se teremos a mesma quantidade de massa, ou não.
Ísis - Sim

Retornar ao formato inicial de bolinha.
Pergunta sobre a igualdade das quantidades: “Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços, ou mais em algum deles?
Ísis - Sim tem.

Mensagem Gráfica

Nesta noite de procura, navegando pela internet atrás de adolescentes consumistas...Encontrei um código utilizado pelos adolescentes, com freqüência.

Compartilho com os(as) blogueiros(as) interessados(as):

:-) feliz

:-)) muito feliz

:*) com resfriado

:-# beijo

:-( triste

:-(( muito triste

(-: canhoto

*-) viajando

:Ê-( chorando

:-* beijo

;-) piscando

:-/ indeciso

:-@ gritando

:-D rindo muito alto

:-e desapontado

:-II furioso

Clube do Imperador

Com base no filme: O Clube do Imperador
Emperor's club Diretor: Michael Hoffman
Atores: Kevin Kline, Emile Hirsch
Duração: 108 min. Ano: 2002

O conflito moral: Quando o professor Hundert (Kevin Kline) pretende aproximação do aluno Sedgewick Bell (Emili Hirsch), no intuito de encaminhar ou incentivar para o estudo, forja um resultado diante do concurso.
A escolha: O professor, sempre de caráter reto, entra em conflito moral, porém faz a escolha pela mentira, apesar do bom desempenho do garoto a vaga não seria dele. Entende que poderia ser um grande incentivo, por isto aumenta o desempenho do aluno, na avaliação.
Os princípios morais envolvidos nessa decisão tornam-se decisivos e a reflexão dá lugar ao impulso: Educar – moldar, ser honesto - mentir, provocar aprendizagem - capacitar sem a devida qualificação.
Avaliação: A decisão não foi moralmente correta, pois defendeu uma pessoa e negligenciou outra. Atitude que transformou os caminhos reais de cada um. Uma mudança forjada, desta natureza, ocasiona uma vitória perdida e no caso, trazendo muitas decepções.

Dilema do Antropólogo

Claude Lee, antropólogo francês, acaba de chegar numa ilha de um arquipélago na Polinésia. Sua missão é pesquisar os hábitos dos nativos que lá habitam. Os costumes dos nativos são bastante diferentes dos costumes dos franceses, mas ele tem o cuidado de não julgar o modo como estes nativos vivem, porque tal avaliação sempre seria parcial. Como poderíamos abstrair sinceramente a concepção de mundo que herdamos da nossa cultura e avaliar imparcialmente todas as culturas?
O antropólogo tem ainda outro argumento: qual seria a medida pela qual julgaríamos as culturas? Existem quesitos transculturais que nos permitem avaliar toda e qualquer cultura? A reposta do antropólogo é não: toda avaliação está condicionada pela cultura do avaliador.
Assim, Claude decidiu jamais interferir no modo de vida dos habitantes do arquipélago. Estes, contudo, possuem uma crença que testa a determinação do antropólogo: os nativos acreditam que os mensageiros dos deuses são homens de pele branca, seres que expressam a vontade absoluta dos deuses – tudo o que disserem deverá ser obedecido. O teste ocorre na pergunta que eles lhe fazem: “você tem a pele branca, então você é um mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”
O antropólogo, fiel aos seus princípios, mente: “sim, eu sou o mensageiro dos deuses”. Mas então surge uma pergunta ainda mais difícil: “todos os homens brancos são mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”
Claude reflete: se responder positivamente estará deixando os nativos vulneráveis aos seus conterrâneos inescrupulosos que fatalmente descobrirão a ilha. Mesmo assim, responde de acordo com a cultura dos nativos: “sim, todos os homens brancos são mensageiros dos deuses”.



“toda avaliação está condicionada pela cultura do avaliador.”

Se é claro para Claude este argumento, como decide Jamais interferir. Esta é a grande contradição do pesquisador. Sua prática não condiz com suas teorias.


Até o momento da “mentira” a intenção “parecia” não interferir na cultura (mas afirma, dando suporte de sua própria certeza – portanto a meu ver, já interferiu.). Além disso, quando usa este raciocínio:
“...se responder positivamente estará deixando os nativos vulneráveis aos seus conterrâneos inescrupulosos que fatalmente descobrirão a ilha.”
Percebe-se imediatamente ambição, e utilização de poder, o que é interferência real de sua cultura sobre os nativos.