Pedagogia/UFRGS/Aprendizagens

O Dia...

2011-03-01T04:37:00.000-08:00

O grande dia estava muito emocionante...

Eu não chorei, mas algumas vezes engasguei.

Finalmente... A formatura!!!

2011-02-12T16:17:00.000-08:00

O tempo passou. Algumas vezes lento e outras nem tanto (principalmente para os prazos de entrega de material... ufa...rsrss).

Sinto muita felicidade, pois às vezes fico rindo para o nada... Sem motivo(será?), ou realizando tarefas "chatinhas" sem reclamar...

É como estar apaixonada!

Divido minha felicidade neste blog, que pretendo encerrar junto com minha formatura, pois ele foi objeto de trabalho para que esta se concretizasse.

A partir dele começarei outros, novos, que serão de turmas, trabalhos com a educação, pessoais...

Homenagem às professoras queridas...

2011-02-12T05:17:00.000-08:00

Sinto orgulho intenso por fazer parte do grupo da UFRGS, levando a certeza de que aprendi muito, experimentei o suficiente para comprovar as aprendizagens e construirei nova forma de agir daqui em diante na minha vida profissional e pessoal.
Agradecimentos são muitos e dentro das postagens anteriores fiz a cada professor, tutor e colegas com muito amor, porém para finalizar esta etapa de reconhecimento preciso citar os nomes das Bíris novamente...
Professoras dedicadas, inteligentíssimas, com capacidades inúmeras, mesclando com estes dons a bondade, serenidade, amorosidade, delicadeza...
Obrigada profes Beatriz Corso e Íris Tempel!

A prefeitura faz homenagem às peadianas...

2011-01-29T16:58:00.000-08:00

Neste dia estava bem feliz, pois meus queridos familiares estavam presentes além de pessoal da escola que trabalho.
Foi uma homenagem muito emocionante.

Momentos e aulas...

2011-01-28T17:00:00.000-08:00

Contação de histórias, literatura, imaginação...

o que pensávamos ao iniciar o curso do PEAD UFRGS

2011-01-26T03:33:00.001-08:00

O vídeo evidencia como estávamos nervosas, não somente pela apresentação teatral do momento, mas pela batalha que viria pela frente.

Momentos...

2011-01-26T03:31:00.000-08:00

Fomos corajosos durante este PEAD mesmo!
Quanto trabalho, alguns que foram registrados outros não.Porém todos bem guardados em nossos corações.

Festa dos cem dias

2011-01-23T15:08:00.000-08:00

A festa dos cem dias da nossa turma aconteceu no Café Segredo

Foi momento de confraternizar e despedir-se...

Considerações Finais

2010-12-12T02:53:00.000-08:00

Estou ainda elaborando esta postagem final, mesmo que ela fique aqui ...
Voltarei novamente para reeditá-la.

Esta coisa de tempo que não é linear, de postagem que vai e volta é algo muito boooOOOOOOOOmmm de viver. Penso que nos afasta de situações inflexíveis, da pesada carga de um corpo orgânico...

Vou ficar cavalgando neste unicórnio por algum tempo buscando palavras para fechar esta postagem...

Ontem foi a apresentação do TCC. Eu estava um pouco (pouquinho) nervosa, mas sabia bem da minha prática de estágio, sabia sobre os teóricos que embasaram minhas pesquisas e sabia o que havia aprendido.

Meu profe Luís Armando Gandin e a querida, inteligente e linda Tanara Furtado foram simplesmente amáveis durante a apresentação.
É a aprtir destes momentos que reforço meu ideal de professor que é o verdadeiro amigo do aluno, e, que em sua hora mais difícil é parceiro, auxílio e mão amiga.
Obrigada gente do meu coração!

As pesquisas foram intensas, muitas leituras para chegar a conclusão da resposta do problema de pesquisa, mas os alunos nos tem todas as respostas, basta termos olhar atento para transpor para o papel (tarefa bem difícil de vai e vem de novo, reedita, arruma, revisa...rsrsrssrs).

Enfim tudo concluído e com glórias e louvores.

Refletir sobre o estágio e postagens.

2010-11-07T15:40:00.000-08:00

Na avaliação das postagens do VIII
semestre evidenciava muita preocupação com os dados do
estágio, lei, carga horária, etc.
Acrescentei às postagens
sensações e notificação da prática decorrente da preparação para o estágio. Os comentarios de professoras,

tutoras e colegas ajudavam na construção da rede
de aprendizagens naquele contexto e incentivavam a coragem diante de tal tarefa que parecia muito difícil.

Passado o estágio, observo novamente, que poderia ter aproveitado muito mais, relaxado e curtido. O que

aconteceu foi um tempo tenso e de muitas dúvidas e incertezas, que hoje acrescentaram imensamente , pois

consigo ultrapassar as barreiras do desconhecido e valorizar o novo como sendo de grande valia na sala de aula,

para aprendizagens tanto dos alunos quanto da professora estudante. O desconhecido e inovador experimentado

realmente, como sugeriam nossas professoras. Somente a partir da experi~encia do estágio que consegui

vivenciar o teor do construtivismo, suas amarras com a vida cotidiana e sair da teoria passando para a experiência.
Através das postagens, que faziam relação com a prática do estágio,
inicialmente não conseguia organizar tanto conteúdo ao fazer diário.

Normalmente o que a escola espera de professores da 4 série é um turbilhão
de conhecimentos, que o preparem para a 5ª ou que o deixem prontos para pararem de estudar.
Sinto que inicialmente embarquei neste sentimento e que somente lá pelo meio do estágio que realmente
consegui refletir e trabalhar as propostas que nos remetiam para uma aprendizagem que possuía seu próprio ritmo e Sinto que inicialmente embarquei neste sentimento e que somente lá por volta de terça parte do estágio, que realmente consegui refletir e trabalhar as propostas que nos remetiam para uma aprendizagem que possuía seu próprio ritmo e necessidade.

Reflexões sobre o VII Semestre na Pedagogia ...

2010-11-01T06:00:00.000-07:00

Neste semestre me aprofundei em cursos:
O CAEF Bichos e Brinquedos, que através das profes Dária e Luana consegui ultrapassar uma barreira muito densa, que foi ser irmã de uma soprano e não cantar nem parabéns pra você no ritmo...
As profes conseguiram me inserir no mundo musical, retirar meu potencial escondido e estimular minha prática musical para sala de aula.

Outro curso que foi de imensa valia realizado pela Psicologia: A Escola Que Protege
Este trabalho foi muito importante porque desconstruí alguns conceitos e renovei idéias. Foi organizado pela professora Andreína Moura, Aque conseguiu com grande exito montar um programa que leva informação útil e extremamente necessária as escolas e profissionais que prestam serviços as crianças diariamente.
Este curso me abriu a mente para vários campos da área social. Gêneros, raças, etnias e as crianças e adolescentes...
Realmente foi uma reflexão que sempre fará imensa diferença na minha vida pessoal e profissional.

Em minhas postagens sobre os cursos consegui postar minhas aquisisções cognitivas eemocionais com clareza.

O estudo sobre Educação de Jovens e Adultos mexeu bastante comigo, foram textos difíceis, leis e procedimentos dos quais me sinto segura hoje em dia por ter "consumido" polígrafos . Foi muito intenso e rápido aquele semestre.
Minhas postagens de E J A eram profundas e preocupadas com as políticas públicas realizadas neste sentido.

Na Psicologia o trabalho com a terceira idade acrescentou muitos conhecimentos interessantes, pois me envolvi de tal forma nas entrevistas construídas que somente poderia gerar emoção e motivação para aprendizagens.

A professora Luciane Corte Realfoi uma professora daquelas jamais esqueceremos, por sua serenidade, amorosidade, inteligência e confiança.

"Podemos observar redes de conversação que configuram relações hierárquicas baseadas no medo. Outras, que configuram relações mais heterárquicas, baseadas no amor. Se levarmos isso ao cotidiano das relações entre educadores e educados, também podemos verificar que tais emoções condicionam posições frente à aprendizagem, facilitando-a ou dificultando-a." (CORTE REAL)

Agradecimentos a esta profe encantadora

Retomada de VI semestre

2010-11-01T03:47:00.000-07:00

Esta reflexão
http://mariegog.blogspot.com
/2009/03/analises.html

foi bem profunda,verdadeira, pois apresenta dados
interessantes sobre minhas aprendizagens, vale a pena
conferir. O semestre iniciou de forma bem diferente dos
demais, pois a expressão e as indicativas eram de
evolução na minha aprendizagem. Fiquei feliz.

Em Psicologia II o professor Becker conduziu minhas
reflexões de tal forma, que comecei a observar o mundo de
outro prisma. O antigo me impunha vontades alheias sempre,
nas quais não havia lugar para minhas. Professor Becker com
sua literatura investigativa abordava a teoria sem medo de
mencionar a prática como ponto de referência, o que fornecia segurança, pois da prática eu podia refletir com garantias. O construtivismo inspecionado a cada milímetro e comparado ao empirismo e apriorismo existente nos professores, suas dúvidas eram minhas também. Becker apontava fios e o desenrolar foi meu. Consegui descobrir qual prática queria para minha sala de aula.Todas as comparações pedagógicas e epistemológicas, que esta interdisciplina promoveu serviram para reflexão e reconstrução dos meus fazeres diários como professora.
O estudo: Theodor Adorno - Educação após Auschwitz foi importante para minhas aprendizagens, pois adquiri novo olhar sobre o mundo e as relações de poder. Pude perceber que os seres humanos mesmo em linha reta na evolução tecnológica, podem extraviar-se psicologicamente na rede de poder e dominação.
O que constato é que a educação tem capacidades para emocionar as pessoas de forma que se importem com o que acontece ao seu redor. Que não aceitem o mal ao outro calados. Exemplo da falta de importância com o outro, em nossa sociedade, algo bem vivo ainda, é o descaso com crianças abandonadas ou maltratadas. Ainda que se tenha casas abrigos e que o governo crie políticas públicas, que resguardem estas crianças, o que observamos é um imenso número de adultos adoecidos que ainda molestam e fazem maldades com indefesos. Há algo na natureza humana em que a escola pode interferir, seja enviando para tratamentos, seja nas simples vivências diárias que reforçadas constantemente pelo alívio do sofrimento, venham a adquirir grau de mudança em crianças, ou ainda, que a escola faça denúncia ao perceber que não é situação comum a que tal criança presencia ou sofre. A escola ainda hoje faz pouca análise nestes termos com relação aos alunos.
Há outras atitudes que a escola pode assumir que estão na postagem.
Vale a pena rever:
http://mariegog.blogspot.com/2009/05/theodor-adorno-educacao-apos-auschwitz.html
Desenvolvi com esta interdisciplina a minha capacidade de análise sobre o ser humano e seus discernimentos morais. Pude relacionar as aprendizagens de Piaget e os aspectos políticos e educacionais, capacidades que colaboram diariamente e especificamente para meu estágio, pois encontrei nele experiências com crianças sofridas, moral pouco desenvolvida e pouca importância com o outro.
Com a interdisciplina de Questões étnico raciais pude compreender o sentido da palavra raça, desenrolar meus próprios entendimentos raciais e contextualizar com meus alunos estas vivências.
A interdisciplina de Educação de Pessoas Com Necessidades Especiais trouxe-me a compreensão sobre como identificar uma criança com necessidade especial, auxiliar na adaptação deste aluno em sala de aula, sua relação afetiva e social e construir avaliação conforme suas necessidades, enfim, ser participante ativo desta inclusão. Através de leituras pude estar atenta as leis sobre as pessoas portadoras de necessidades.

Nesta época é possível visualizar que minhas aprendizagens, postadas em blog, adquiriam valores que mesclavam as interdisciplinas. Os relatos, apesar de apresentarem poucas práticas da sala, como em anteriores, não menos faziam referências aos pensamentos educacionais em sua totalidade. Encontrei links entre Psicologia, Filosofia, EPNEs e Questões Étnico Raciais, bem como com aprendizagens anteriores ao semestre.

Refletir V semestre...

2010-10-27T16:31:00.000-07:00

A reflexão do semestre V no curso PEAD UFRGS...

A retomada inicial vai para o Sem. Int. com a construção da tabela
sobre o tempo dedicado ao curso. Penso que naquele tempo eu estava
dentro de um ritmo diferente, não mais nem menos, mas diferente. A tal tabela definia horas, lugares e tarefas, uma verdadeira e minuciosa pesquisa de nós mesmos. Rendeu o entendimento de que devo dedicar-me com calma ( o que vale para hoje também).

O PA realizado em grupo, acrescentou a compreensão da solidariedade, da construção dos saberes diferentes, aliás tudo diferente, cada aluno atuava em seu tempo, com sua contribuição, que às vezes perturbava outras acrescentava. Realizações difíceis para compor um trabalho único. O resultado final foi bem produtivo, aprendi muitas coisas sobre música, natureza e seus sons, o som interno dos humanos, o ritmo do mundo, as terapias musicais... As entrevistas que realizamos também foram interessantes para verificar as diferentes situações em que a música fez parte da vida das pessoas (no contexto social). Enfim, enriqueci muito meus conhecimentos e reflexões a respeito da música. O importante deste trabalho foi a prática de um PA, que tem como base o interesse de um grupo, não projeto de alguém da direção da escola ou coordenação, mas do grupo de alunos, o que garante a visão, a construção e a exposição dos resultados dos diferentes.

Também neste semestre vivenciei o curso caef, que modificou meu olhar e pensar sobre música. O estudo para repertório em sala de aula agregou valor profundo a musicalização e a prática. Trabalhar com música exige saber, o que pretendo buscar ainda mais. Com este curso fiquei sabendo que posso compreender estes saberes, o que antes achava impossível, agora está na área do bem possível.

Avaliando minhas postagens do V semestre percebi, novamente, que não voltava às postagens para averiguar os pedidos da tutora, o que me fez diminuir a qualidade das postagens e aprendizagens.

Percebi, novamente, que não voltava às postagens para averiguar os pedidos da tutora no V semestre.

Na interdisciplina de Organização e Gestão da Educação, foi possível conhecer teoricamente a base educacional, da qual fazemos parte na prática. Repensar a educação nacional e os sistemas de ensino, educação básica, em que atuamos diariamente, com suas regras e leis. Refazer análises dos profissionais da educação, na qual refleti sobre minhas ideologias e em que interferiam na sala de aula. Realizei a tarefa árdua de entrevistar pessoal da instituição pública e os planos políticos do município, construí novos olhares sobre as questões da escola, repensando por exemplo, a importância da merenda escolar, como chega e como é realizada na escola. Obtive interessante aprendizagem sobre as políticas públicas, e principalmente as políticas educacionais neste semestre, com certeza ampliou minha relação de criticidade com as políticas públicas e a interferência direta nesta área.

Em Organização da Escola, observei a gestão novamente, fazendo as reflexões do dia a dia escolar, seus pretextos e fugas, os falsos valores democráticos, com os quais ainda somos tão bombardeados. As gestões com suas vivências e a repercussão de tais atitudes.

O estudo do PPP e regimento da escola em que trabalhava, novamente visualizado, trazia o repensar e a avaliação deste documento. Cresci, pois as oportunidades novas de reflexão, com olhar diferenciado e acadêmico, mudava a forma de agir na escola.

No V semestre as postagens eram recheadas de falas de educadores pensadores etc, alguns trabalhos práticos registrados em forma de fotos ou slides, poucas reflexões da autora do blog. Conseguia escrever pouco sobre minhas dificuldades e aprendizagens. O trabalho da inter de Psicologia Adulta ajudava neste sentido, pois as postagens que faziam relação a esta inter, configuravam uma resposta aos estímulos do debate, no famoso cafezinho, da opinião, a qual faço tanta questão que os alunos obtenham hoje em dia... As transformações de Maturana, que abordam as relações de medo e amor nas escolas, trouxeram tanto relações diferenciadas com gestores ou com equipe, como com alunos, todos emocionando as aprendizagens... E deste passado, no qual procurei comparar atitudes educacionais e emocionais, fica a aprendizagem do amor como sendo a chave de liberdade e comunicação.

Refletir sobre o IV semestre...

2010-10-15T21:50:00.000-07:00

Neste texto iniciarei, lembrando das provocações que a profe Beatriz Corso sempre me fazia ao longo dos semestres.
Apesar da vida intensa de 40 horas semanais, mais família de 3 filhos, marido, cachorras e gata, sempre me volto para pesquisa da nossa vida sutil, das levezas discretíssimas que nos acompanham e que pela rapidez da roda viva, às vezes, nem ligamos. Mas eu ligo. Este “mas” por várias vezes me leva a certa “desatenção” ao mundo real. Ao qual a professora Bea sempre conseguia me “resgatar”, além é claro que este curso, ao qual se desenvolve, quase que, única e exclusivamente pelo compromisso organizacional – individual – aprendi a amar os poderes sutis, sem deixar minhas atividades acadêmicas no segundo plano. Graças ao rigor e a disciplina que esta profe trata sua tarefa. Obrigada!

“E como será esse mundo? Por isso, temos que pensar mais em desenvolvimento de competências não achas? Bom para o Plano individual não?
Um abração
Bea” Um dos tantos “resgates” de que falo acima.

O semestre foi muito denso e prático, porque foi feito trabalho nas interdisciplinas dos quais utilizo em minhas aulas com freqüência. Aprendi muito e guardei material suficiente para colorir muitas aulas.

Em seminário IV trabalhamos as perguntas para os PIEs, nas quais tornaram possível a consciência e a segurança no uso do construtivismo em minha prática escolar e o compromisso nas construções de competências, das quais professores tanto mencionam, porém fundamentar teoricamente e realizar na prática estes princípios nos tornam diferenciados e pensantes...o professor que aprende a trabalhar com construção de competências a partir da pergunta, não torna mais à cópia pela cópia.

Foi realizado resgate de nossas vivências em Representação do Mundo pelas Ciências Naturais e Representação do Mundo pelos Estudos Sociais. O poder da compreensão através experiência, foram novamente aplicados neste semestre. Participei das atividades sempre complementando meus pensamentos com as questões sobre o construtivismo, que hoje considero básicas para educação de qualidade, que põe nossos alunos a pensar e desvendar processos de grande valia para suas vidas.

Preciso colar aqui uma reflexão bem profunda, que fala da alegria que neste semestre experimentamos, da aprendizagem com amor ...
http://mariegog.blogspot.com/2008/04/avaliao-do-portiflio2007.html

Em minha construção de PIE, trabalhei a pesquisa para que eu mesma entendesse as zonas proximais, de Vygostsky e com relatos no blog. As pesquisas em outros espaços ciber’s, que iam compondo um novo olhar, não só de aquisição de conhecimento, ou troca de um conceito por outro que “parecia” ser mais amplo, mas através de atitudes práticas que interligavam teoria à prática, pela convicção do que dá certo.Este período foi de grande aprendizagem para minha vida profissional.

Outro ponto positivo, que destaco nestas postagens do IV semestre, era o número de postagens por mês - Mais ou menos uma a cada dois dias. Bem profundas, com embasamento teórico e reflexões consisitentes, muitas delas com relatos de alunos ou imagens que comprovavam a aprendizagem.

No registro abaixo é possível determinar o quanto o semestre reuniu aprendizagens (Ciências, Matemática, Estudos Sociais) das quais foram se entrelaçando e fazendo sentido à minha vida, tanto profissional como particular:

“Esquecemos que somos a natureza. Ficamos arrogantes nesta exclusão do todo.E assim se deu, também, o processo de gosto pela Matemática (objetivo primeiro indicado no meu Plano Individual de Estudos). A Matemática é ciclada e não mecânica e fria. Ambos, o tempo e a Matemática são vivos e em movimento.”

* A imagem é de uma flor chamada bromelia Humilis , uma lindeza, que é parente do abacaxi. Nada por acaso: Como abacaxis se transmutam em flores?
Da mesma forma que estudos e pesquisas de aprendizagens, que não nos atraem, podem ser modificadas.
Assim em meu PIE, no qual pesquisei Matemática nas séries iniciais, transformei minha visão de abacaxi para bromélia Humilis. Visão esta que hoje tem a consciência do quanto Matemática é interessante e sinônimo de habilidades substanciais.

Reflexões

2010-10-14T16:26:00.000-07:00

Esta postagem fará referência às postagens sobre o curso PEAD
No 3º semestre.
A coincidência que ocorreu aqui hoje foi muito legal,porque a postagem
da qual inicio a refletir, estava próxima ao Dia dos Professores...
A sensibilidade de colegas que passavam para dar
uma espiadinha e abraço pelo Dia, sempre emociona. Esta rede de amizades sempre tão presente!
Iniciei a postagem do III semestre somente com súmulas, o que em nada
atrapalhava o início do novo semestre, porém não acrescentei
uma palavra a respeito do que iríamos vivenciar, uma expectativa...

O silêncio novamente triunfante...mesmo coma provocação da tutora
Daiane sobre as evidências e argumentações...
Outro erro que percebi foi que novamente neste semestre não voltava aos comentários para dar retorno do que escrevia no blog.
Penso que necessitava ampliar minha inserção na tal rede cooperativa, pelo menos naquele momento.

Uma postagem sobre a imagem (que transcrevo logo abaixo), foi profunda em seu sentido (porque eu mesma sei do que se tratava – sempre fui muito ligada à imagens. Quando pequena, minha mãe professora, nos incentivava a criar. Pouco ligava as bagunças que fazíamos com suas camisolas imensas de enxoval de noiva, nas quais éramos princesas, fadas, pássaros... Minha irmã se direcionou para Música, cantando como soprano em corais, sendo hoje, coordenadora do Coral Municipal de Alvorada e eu era péssima em canto, como até hoje, mas em teatro e arte fazia chover, pois amava desenhar, criar peças, produzir arte, vivências estas, que tanto construíram meus aprendizados e adicionaram cores e criatividade ao meu viver ).
Vejo que tudo que escrevo hoje sobre este pensamento, tão ligado ao meu íntimo, que me relaciona com o meu trabalho e me dá entusiasmo profundo, devia ter sido expresso naquele tempo.
O pensamento abaixo, que escrevi na época, em nada explicitava para o curso o que sentia ou pensava, apesar de estar fazendo relação intensa com Artes e com o que realmente emocionava minha profissão.
Nela escrevi:
"...a imagem que domina a vida subjetiva do indivíduo, determinando com grande medida seus pensamentos, sentimentos e comportamentos". (Rosenberg - auto imagem)

Estas postagens iniciais (as quais penso que estavam muito ligadas a minha doença física da época) em quase nada respondiam minha participação ao PEAD.

Passado algum tempo é que realmente me abri e escrevi sobre meus questionamentos. Falei em arrogância (fiz relação de não expressar-me como sentimento de arrogância, pois não precisava de ajuda ao não relatava nenhuma das dificuldades).Atitude esta, que somente perturbava. Apresentei em postagem uma transformação, que se dava pelo fato de ter repensado sobre o filme, do qual falei em reflexão anterior. "Doze Homens e uma Sentença", ao qual assistimos, a pedido do Seminário III. “...naquele dia me propus a averiguar-me, muitas mudanças vem acontecendo e aos poucos, vejam bem, não sou fácil nesta questão de expôr o que sinto. Mas estou com o propósito para tal”.

Já dizia uma tia antiga: Antes tarde do que nunca!!!!!!!!!!!!

Em Ludicidade, renovei minhas intenções neste semestre comecei a expressar minhas reflexões, devagar, mas melhor do que anteriormente. Apresentava slides e fotos de trabalhos realizados em sala , que ilustrava e engrandecia enormemente minhas postagens. Dá para perceber que começava a melhorar a saúde. As interdisciplinas ajudaram muito, pois como escrevi em ocasião anterior – a música, a arte, a brincadeira elevam as sensações mais sutis do nosso corpo e mente.
Acrescentava sempre que podia, às postagens muitos slides, deixando a apresentação tão melhor de ser compreendida.

A imagem é forte, intensa abrigando amplitude de descobertas, sensações e inter-relação com outras atividades.

A satisfação pessoal se apresentava durante este semestre na seqüência das postagens, sempre fazendo link ao estudo de evidencias e argumentações, que ecoavam com bons ventos, sempre trazendo perfumes de flores e aromas agradáveis às minhas expectativas cognitivas e emocionais.

Um pensamento que me ocorre seguidamente, seja em qual for momento da vida é: “pesquisar cada detalhe e não aceitar qualquer resultado, que quase quase sempre são equivocados pela rapidez e imediatismo”. E este surgiu exatamente nesta época.

Parece cansativo este ir e vir, mas não posso deixar de fora o endereço com texto aberto e sensível de tudo que aprendia até aquele momento:

http://mariegog.blogspot.com/2007/12/seminrio-iii.html

Nas postagens que seguiram o semestre notava-se aumento do entusiasmo, fosse com Ludicidade, Música, Teatro, Arte, as próprias releituras na proposta triangular, da qual tomei emprestada a alma e muito do corpo, para construir meu tcc. Acredito que quando estagiamos o dia-a-dia vai nos consumindo e não consegui revelar naquele momento tudo que visualizo hoje, quando revejo minha base teórica na interdisciplina e na prática. Poderia ter ido muito além, mas como sou profissional, que aos poucos vem modificando as idéias, assim funciona ... aos poucos... Lesmóticamente...

Retomada Reflexiva do III Semestre

2010-09-29T21:14:00.000-07:00

Para esta postagem, fiz a pesquisa nas postagens referentes e

acredito que no 3º semestre deixei o blog de lado, talvez porque tivéssemos
inúmeros trabalhos fora dele.
Neste semestre senti muito perdida, percebi também
este sentimento nas colegas, quando fazíamos o cafezinho da Psicologia da Vida Adulta.
muitas de nós confundia interdisciplinas, confundia espaços...
mulheres das cavernas, Sueli...
Mas quando retomo as interdisciplinas deste semestre
vejo que me utilizei deles de forma muito produtiva.
Inclusive a linha do meu TCC está nas orientações deste
semestre em questão:
Releituras de obras de arte

O endereço que abrigava a interdisciplina de Artes Visuais foi um dos mais bonitos e de leitura agradável!
Parabéns aos responsáveis:

Equipe de Professores Responsáveis pela Elaboração da Interdisciplina Artes Visuais

Aldanei Areias (Coordenação)
Aline da Silveira Becker (Etapa 2)
Ana Cláudia Flores Oliveira (Etapa 2)
Ana Laura Frota (Etapa 1)
Andréia Oliveira (Etapa 1)
Bento Fagundes de Abreu (Etapa 2)
Celso Vitelli (Etapa 1)
Daniela da Rosa Linck Dienfenthäler (Etapa 2)
Rejane Reckziegel Ledur (Etapas 1 e 2)

Produção dos Materiais

Aldanei Areias (Arte)
Aldo Jung (Webdesign)
Kundry Lyra Klippel (Ilustrações)
UFRGS MEC / SEED PROJETO EAD
Licenciatura em Pedagogia a Distância Porto Alegre/RS 2007

Outra interdisciplina que emocionou foi a de Literatura Infanto Juvenil,
que me fez apropriar de muito conteúdo interessante, dos quais eu
"passeava" entre eles sem embasamento teórico. Se eu amava Literatura,
a partir desta oportunidade passei a realmente conhecer seus fundamentos.
E não posso deixar de destacar Fanny Abramovich, que abriu portais de sabedoria, não só para esta aluna, mas para muitas
pessoas que construíram sua trajetória neste curso.
Ludicidade e Educação com todo potencial que gerava naqueles tempos, pôde construir
renovação pelo amor ao brincar. Com esta inter veio Tania Fortuna e Neusa Maria Carlan Sá que estão enraizadas no g mail,com a proposta do "Quem Quer Brincar?" Com seus convites interessantes sobre esta iniciativa que existe no ser humano desde os primórdios. Também só posso agradecer. Pode até não parecer, mas esta interdisciplina, "colada" na oportunidade que o CAEFcom a querida professora Dária Maria de Melo, ofereceu com o curso "Bichos e Brinquedos", transformaram sentimentos da infância, que perdidos no passado, lá ficariam, se não fosse dado a eles seu devido valor e lugar neste mundo adulto e agitado.

Retomada Reflexiva do II Semestre

2010-09-17T17:26:00.000-07:00

Esta será a retomada dos posts referentes ao II semestre no pead UFRGS - 2006.

No semestre absolutamente nada foi postado que dissesse algo para o pead. Foi um tempo muito dificil, pois tive Síndrome de Pânico e custei muito a buscar tratamento.
Busquei tratar-me em setembro de 2007, com psicoterapeuta que faz tratamento com florais.
Pensava que a recuperação com florais fosse demorada para acontecer. Comigo foi bem o contrário. Em pouco tempo já me restabelecera e o melhor, de lá para cá só melhorei emocionalmente e fisicamente.

"A doença é o resultado do conflito entre a alma e a mente, e ela jamais será erradicada exceto por meio de esforços mentais e espirituais". Bach

Os conteúdos das interdisciplinas foram colaboradores para o aumento de canseira e consequentemente acúmulo de doenças físicas e emocionais.

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo2/historia-infancias/cronologia/
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo2/historia-infancias/maquinaria/

Com certeza foram interdisciplinas de grande importância para minha profissão, porque fazia retomada histórica em todos os âmbitos educacionais e humanos.
Estudo pesado e necessário.
A colaboração destas interdisciplinas para meu estágio vem como reforço para a evolução. Nossa humanidade teve visão primária e grotesca ao tratar crianças educacionalmente. Seus métodos e formas no lar, feriram com certeza, grande número de almas. A evolução veio num crescente e aos poucos a sociedade vai instaurando normas e mais lentamente ainda, as vai colocando em prática. Fazendo parte ativa da sociedade procuro fazer o melhor, nesta caminhada evolucional.

O trabalho de Psicologia I, pela minha dificuldade temporária, foi auxiliando lentamente. A trilha em pedras, com conceitos de Psicanálise, levaram a momentos de força positiva no contato diário com a escola, porém de grande pêso emocional.

Seminário Integrador II propos trabalho que fez e faz ainda muita diferença em minha vida:

Neste momento eu necessitava de reflexões que indicassem investigativa, minúcia, valoração de sentimentos que não deixassem dúvidas, quanto ao processo de justiça (comigo mesma, meus atos, minhas frustrações e conquistas). Neste trabalho pude acompanhar detalhes de minha própria existência e fundamentos para continuar estudando e trabalhando na área educacional.

Foi o que me segurou como ser humano naquele semestre, pois os demais trabalhos, inclusive de psicologia era, para uma pessoa fragilizada, muito cansativos e difíceis de levar ao seu término.
Com esta tarefa, que tinha por objetivo problematizar os conceitos de evidências e argumentos, basicamente, foi o complemento para meus questionamentos a respeito de minha própria pessoa e vida. Foi necessário buscar evidências e argumentos para que me colocasse no topo de uma lista de prioridades, que não pecasse comigo e com meus sentimentos, que não produzisse auto piedade que me levasse ainda mais para dentro da caverna analítica e psicológica do semestre, mas me desse a chance de sair dela, com experiência e certeza de que não havia errado comigo mesma, mas se o tivesse feito, me perdoasse.

Agradeço por mais esta oportunidade às minhas queridas profes: Bea Corso e Íris Tempel Costa!

* Imagem de flores de Aspen contra a emoção do pânico

Retomada Reflexiva do I Semestre

2010-09-14T23:39:00.000-07:00

Nesta postagem realizarei uma retomada de meus posts do primeiro semestre do curso de Pedagogia UFRGS.

Acredito que será no mínimo engraçado reler o que fiz numa total ignorância digital...
Minha coleguinha Sueli Fon já dizia outro dia:
"- Mulheres das cavernas Inês...das cavernas..."

Neste mesmo blog em agosto de 2006 escrevi uma linha de timidez, durante um mês inteirinho.

No mês de setembro o trabalho postado sobre A ILHA DESCONHECIDA da inter Escola, Cultura e Sociedade foi o marco que me fez rede. Até ali não conseguia expor o que
Sentia, estudava ou aprendia. Até esta data minha relação com a net era truncada.

No princípio do mês de outubro era possível perceber que havia angústia, mas não continha relato algum.
A própria professora Corso salenta em comentário:
“Gostaria que voltasses a postar como fizestes no começo. Um abraço
Bea” No qual a vejo muito benevolente, pois não haviam relatos de aprendizagens
em quase nenhum momento.

Outra constante em minhas postagens era a pouquíssima opinião.
A relação era de apreensão de tudo.
Não fiz avaliações com a qualidade devida para tais tarefas. Por exemplo, nos sites que fomos sugeridas a visitar,pelo Seminário Integrador, outra inter disciplina do curso, acreditava que tudo estava lindo e maravilhoso. Ingenuidade, desconhecimento. Hoje me vejo bem crítica no aspecto de web educacional e observo muito a forma como estes espaços se organizam. Posso fazer relação para saber se é um espaço cansativo ou atrativo, colorido ou apagado, exagerado ou poluído, se é intenso ou superficial. Enfim se é cativante ou desgastante. Meu senso crítico se desenvolveu bastante.

Houve um trabalho interessante, ainda nesta época (outubro de 2006). Um trabalho em rede : Qual é minha letra e a que grupo pertenço? O destaco aqui, porque foi um tempo de grande crescimento. A tarefa nos colocava numa trilha infindável de visitas e conhecimento a blogs de todos os pólos.

Adorei. Foi o momento do curso que mais conheci blogs e estilos de professores diferentes enriquecendo meu contato com esta ferramenta a qual tanto me identifico.
http://mariegog.blogspot.com/2006/10/ecs-8.html

Um ponto bem negativo que posso salientar e que acontecia muito nas postagens do blog, era a pouca orientação aos que poderiam entrar para uma primeira visita.
Nas tarefas acadêmicas orientadas , por exemplo, somente descrevia o nome da inter disciplina e o trabalho aparecia corrido sem nenhuma prévia ou conclusão do mesmo, o que ao ler hoje, é obra de quebras e desconexão total. O leitor que conseguisse chegar até a postagem, teria acesso a minha produção, sem ao menos entender o por quê daquele post estar ali.

Outra avaliação deste tempo de semestre inicial foi que a inter disciplina de Escola Cultura e Sociedade previa discussão e leitura, das quais adorei sempre. Tive opinião sim, porém até então não relatei.

Li Max, Weber Engels, conteúdo dos quais obtive muitas emoções, as quais produziram ação no meio em que vivenciei.

A participação e a luta contra injustiças no meio em que vivia na época, foram provas destas reflexões. (participei de um processo que promoveu investigações na escola, resultando em afastamento de pessoas que manipulavam o meio escolar). Acredito que houve grande influência destas reflexões acadêmicas, para que eu tomasse atitudes deste porte.

Porém no blog não pronunciei opinião.

E desta atitude fiquei a refletir por dois dias e realmente hoje ao concluir minha postagem penso que guardei a imagem da escola de minha infância...

Aquela escola que “dominava, previa e concluía como tinha que ser e pronto”.

Entendi que levei para universidade a visão distorcida (conceito que ainda deve ser trabalhado por algum tempo) e não consegui me soltar.

Novembro 2006
No post:
http://mariegog.blogspot.com/2006/11/ecs-7_03.html

Observei que encerraram os inúmeros visitantes no blog.
Passam a ser comentários mínimos ou nenhum.
Nossa obrigação de visitas enriqueceu muito as postagens pois tínhamos que caprichar para receber visitantes. Lembro-me de uma frase:
“se tu vens já te espero...” não sei de quem é mas trata com muito amor da espera e cuidado com a visita.
No nosso caso a "visita" se transforma numa rede imensa de multiplicação de idéias, comparações, conhecimentos que se desestabilizam em função do meio e tornam a estruturar-se novamente com crescimento e maturidade daqueles que desejam compreender. Os blogs que conheci foram de grande importância na minha formação dos conceitos de organização visual, qualidade X quantidade, leitura agradável e desafiadora e principalmente que a prática educativa com subsídios audio visuais interessa o leitor.

Em desembro de 2006, nesta postagem:
http://mariegog.blogspot.com/2006/12/ecs-11.html , foi que percebi pela primeira vez como a leitura acadêmica levou a explosão de minhas opiniões.
Fui tocada pelas inverdades, pelas dificuldades da vida prática do magistério, a qual sofria naquele momento profissional. E juntamente é claro, com a produção em grupo, da tarefa acadêmica da época em questão. Esta fortificou muito meu desejo de expor ideais e idéias.

Todo este conjunto forneceu recursos para esta atitude. Além é claro do stresse de final de semestre, que nos põe em fragilidade emocional. (risos)

E aqui uma reflexão...
...sinto que os alunos assim o fazem.
Temo pela escola, por nossas crianças, pois a escola ainda trata de calar diariamente, num esforço contínuo, tornando todos “nivelados intelectualmente".

Retomada Reflexiva do I Semestre em construção...

2010-09-12T18:37:00.000-07:00

Há tanto que remexer, tanto que comparar...

É possível organizar, mas é preciso cautela para nada descompassar...

Estou com todo rascunho nas mãos, costurar ali e aqui é o que falta...

Início de Nono Semestre...

2010-08-13T14:35:00.000-07:00

Que beleza de vôo!
As profes seminárias são mesmo nossas amadas...
Obrigada pelo belo início e tamanho incentivo.

Música da Formatura...

2010-08-12T22:02:00.000-07:00

Na paz de Almir o dia finda e o sonho bom vem...
É o tempo da formatura!

Reflexão...

2010-06-24T19:18:00.000-07:00

Inicio a postagem pensando...
Alcancei meus objetivos relacionados aos conteúdos?

Nem todos. Percebi que através das discussões as aulas escritas
vão ficando a desejar. Algo para qual o profe Nestor me havia chamado atenção.
Me envolvia com as discussões e diminuía a quantidade de conteúdo escrito,
o que levou a uma quantidade menor daquela prevista no projeto.

Porém percebi que estas ações qualificavam as reflexões escritas( posteriormente).
Mas mesmo assim concluí que deveria ter ido além nos conteúdos.

E os objetivos específicos... Muitos, porém quero destacar
O qual visava a valorização do ecossistema como fundamental
para nossa sobrevivência?

Sim atingi plenamente. Alunos integrados com a vida de forma reseitosa e amável.

Quanto aos objetivos pessoais...

Penso que nesta experiência de estágio, consegui enfrentar muito o novo .
Acredito que com o tempo, a oscilação entre certo e duvidoso cada vez mais será bem acolhida em minhas aulas.
O inusitado foi aliado em experiências diárias e escutado com devido valor.
A reflexão diária e constante previa mudanças e exigências para desvinculação do "treino" como parte integrante do ambiente escolar.
As múltiplas relações entre alunos, escola, outras séries, professores que não os seus para entrevistas e conversas, diretora "infiltrada no projeto e coletando material... Estas relações foram muito gratificantes e produtivas. Geraram
frutos interessantes e ligações agradáveis, amigáveis, sinceras e confiantes.
Estes últimos dois dias de aula ficaram na memória. Alunos emocionados pela participação e declaração de suas aprendizagens. Alunos e professora sentindo que algo iria "descolar", mas assim mesmo havia entusiasmo e confiança de que estes amores já eram uma conquista.

Semana 11...

2010-06-20T19:26:00.000-07:00

A diretora Silvana da Luz, nos proporcionou a beleza do Arroio Belas águas em Viamão, através das fotos que trouxe para o Blog da turma 41. Se clicar na foto do arroio você vai para postagem dos alunos que fala das fotos.

Iniciamos a semana ouvindo o hino de Alvorada,
no princípo, riam, mas em seguida começaram a

prestar atenção.
Nós conversamos sobre o tipo de música. A diferença entre o que costumam
ouvir fazendo comparação, dizendo que o hino:
" era mais devagar... (Mariana 11 anos)
"trazia paz... (Luíza 10 anos)
"era como os hinos, mais profissional...(Guilherme 11 anos)
O que era profissional, perguntei.
"Assim, com piano e aquele do pauzinho para cima (violino) ou aquele que assopra (sax)
Sem saber explicar chegamos a conclusão que era clássico.
uma menina disse ser o violino. E que a prima levou-a no colégio dela e

lá ouviram alunas tocando violino.
Falei que minha filha toca também e que há uma escola
de música em Alvorada, que ensina crianças todos estes instrumentos e outros mais.

Conhecer nossa cidade através da escola, não era prática em sala de aula. Apesar de valorizar imensamente a escola de música, não pensava que fosse parte do currículo escolar inserir estas aprendizagens - que são tão valorizadas pelos alunos -

Após lemos o relato de Eloá Barcellos, contando a história de Alvorada.
Foi aberta a discussão sobre o que a professora contou

Riram da descrição do ônibus, daquele tempo.

Gostaram de ouvir a leitura feita por Pedro. Puderam refletir sobre
as diferenças de comportamentos e paisagens descritos pela professora autora.

No período de Matemática construíram com papel craft, uma medida que deveria ser um metro.

Alguns diziam que não tinham fita métrica e que ficaria diferente.

Questionei o que seria diferente?

Vitória disse que "precisavam de uma fita métrica se não seria impossível acertar".

mesmo assim o fizeram cada um com seu tamanho. Pedi que medissem uns nos outros.

Concluíram a diferença. O William disse que um metro era a medida do nariz até o fim do braço.

Alguns o seguiram nesta lógica e ficaram mais próximos.

Mediram 5 ítens da sala e anotaram em ficha.

fixei no quadro e eles observaram.

Pedi para compararem cada ítem.

Concluíram que estava tudo diferente.

Perguntei se era preciso algo?

A Vitória disse que "já havia falado que não ia dar certo, porque não era a

medida certa do metro."

Concordaram.

Então dei metros idênticos a todos. (levei pronto pois não daria tempo de construírem).

Mediram novamente os ítens e concluíram medidas bem próximas, quase idênticas.

Pude observar o cuidado dos centímetros que alguns já haviam construído e outros que

estavam construindo naquele instante.

O Lucas dizia a Márcia que era como na régua, centímetros e no metro era

a junção de muitos centímetros. Quantos? Perguntei. Olharam,

discutiram entre os dois e chegaram ao cem.

Pedi que perguntassem aos outros. E assim o fizeram, os que não

chegavam ao cem, eram convencidos pelos "mini professores", que não se continham de tanto

orgulho.

Na 3ª feira receberam a imagem da missão jesuítica e partiram para construção de maquetes.

A confusão foi tamanha. Grupos de 5 alunos. Alguns chegaram a começar o trabalho bem no fim do tempo estabelecido.

Obs.: O tempo chuvoso incorre em faltas de alunos.

O trabalho em grupo, junto com a confusão traz muitas interações.

Foi possível perceber a noção de espaço que os alunos têm e aqueles que não têm começas a

desestruturar o que pensam quando podem visualizar "como" o outro faz e como muitos outros estão construindo.

Um aluno trouxe uma caixa imensa de jogo de jantar, eu acho. Os outros diziam que não era pra fazer prédios de tamanho real. Riram. Ele por sua vez quando viu caixinhas de remédio percebeu o que era maquete de modo diferente do que havia imaginado, pois nunca tinha trabalhado nelas antes. E foi nesta fala que me apeguei:

Não é possível saber, se nunca visualizamos ou construímos antes. A caixa serviu para guardar materiais que sobraram

No A.I. Ficaram seis postagens e escolhidas somente duas.

Escolha deles, pois "eram somente duas fotos e ficariam iguais" e " talvez cansativo para quem lê"

Estas observações trouxeram surpresas.

Acredito que eles estão observando bem mais o blog em casa ou quando vão em lan

houses, agora que os pcs foram bloqueados na escola.

Outra foi o cuidado, próprio de quem está na observação constante.

Fiquei feliz.

Olharam o slide sobre reprodução dos vegetais, que inseri na semana.

Gostam deste tipo de material e quando coloquei que era feito por um menino da 6ª

série, mais ainda se intreressaram.

Novamente aqui, a autoria é um ponto que deve ser observado em nossas aulas .

Este aprendizado só vim compreender verdadeiramente no PEAD.

A autoria vinda de menino, quase da idade deles foi ponto positivo e atrativo.

Perguntei porque gostaram. Algumas respostas simples, como "é legal", mas Vitor disse:

"Se ele consegue eu também consigo fazer este slide."

A aprendizagem entre iguais, na forma estimulante de exemplos práticos e possíveis "para mim também".

após construíram as bolas de meia.

O Elástico para pular, não pudemos construir pela falta de material.

Nesta atividade fiquei um tanto preocupada, pois lidariam com agulhas, porém correu tudo bem. As meninas

provaram que tinham mais experiência com as costuras, mas

os meninos logo pegaram o jeito e construíram 8 bolas, não mais por falta de material.

Em casa fariam bem mais. A escola toda agradeceu, porque não haviam mais bolas para o recreio.

Na 5ª feira Construíram H.Q., conversamos

sobre quais H.Q eram as preferidas. Falamos nas linguagens que são diferentes das do texto, como a prosa e o

verso também apresentam suas diferenças.

Na atividade do mapa de ruas, construíram seus trajetos em cadernos e para minha surpresa

gostaram bastante desta atividade. Na 6ª feira a aula inicial tem que ser empolgante, pois

do contrário, ficam na expectativa tão grande da hora da Ed. Física, que não rendem na aula.

Eles fizeram boas relações.

O Pétrik não entendia como fazer a tarefa e o Rogério imediatamente

explicou que era como na rua Taimbé, depois a Itararé, a Viamão e assim, levando o

colega para vivenciar a realidade, conseguiu construir a tarefa com facilidade.

O contexto bem entendido pelo Rogério, levou a modificar a

idéia que o papel apresentava.

Após utilizaram as bolas de meia por pouco tempo, pois a chuva atrapalhou a hora da Ed. Física.

Assim nos colocamos no corredor para jogos de varetas e damas.

Após fomos convidados

a assistir uns slides da escola, que a professora das multi mídias coletou e

colocará no blog da escola.

Esta semana foi intensa e percebo minha confiança aumentando, quanto ao inusitado. Teoricamente sei que é necessidade e vou colocando na prática. Para contento vai dando certo.

Percebo que a agitação não é mais estorvo,mas é fruto da interação constante e necessária.

Meu estágio está finalizando e estou tranquila e consc iente de que todas as experiências foram necessárias para reconstrução das teorias que construí ao longo de minha carreira.

Reflexões do Estágio em finais...

2010-06-14T18:52:00.000-07:00

Na ida ao A.I. desta semana, fomos em grupos pequenos e me parece bem produtivo, o único problema é conseguir alguém para ficar com os demais na sala.

A Luiza pediu que colocássemos o Hino (letra) no

Blog da Turma

Eles ficaram orgulhosos de terem Hino e saberem que autora é jovem e pode ser conhecida pessoalmente.

Quanto às postagens das informações da SMAM...

infellizmente não conseguimos nada concreto. O biólogo da secretaria, falou não ter certeza

de que haja informações sobre o arroio para estudo de caso...

Disse que o arroio nasce em Viamão, que deveríamos

procurar em google, sobre área que percorre...

Eu falei que estou no fim do estágio e que

em vão ligo para eles . Nunca ninguém conseguiu me dar alguma informação.

Ele pediu compreensão, dizendo que não há mesmo informações escritas

e que ele tentaria ver em plantas do município.

Não há nada documentado.

Após a volta para sala, o grupo todo reunido, chamei para o debate do texto (pouco interessante, com dados específicos do município)... então lembrei do profe Nestor com seus mapas e globos que fascinam...Busquei a Bandeira de Alvorada e ali então observei interesses aumentarem.

Os símbolos, as imagens que iam sendo desvendadas.

Primeiro pedi que dissessem o que achavam de cada símbolo e foi muito agradável.

Esta tomada de atitude eu tinha de forma diferente. Gostava de levar coisas para manusearem, um boneco ou material simples como um utensílio ou um desenho. Mapas, bandeiras, globos, gráficos eu achava desinteressante. Penso que na verdade nunca havia feito antes por falta de conhecimento , então não poderia saber qual o resultado.

O debate sobre as imagens que são apresentadas na bandeira foi bem intenso, discordaram das indústrias que apareciam ali, mas um menino disse que seu pai ia trabalhar no distrito industrial de Alvorada, então surgiu interesse sobre a quantidade de empresas existentes lá...As rosas o que seriam? O livro aberto ...foram concluindo e mais uma vez fui esperando. Deixando que as reflexões fossem se aproximando através de dicas e não simplesmente atravessando com o resultado final.

Quanto ao nosso estudo de caso, fizemos um levantamento do que achamos importante colocar em blog, (construímos juntos estas perguntas para SMAM, mas ainda não nos puderam informar)

Onde nasce o arroio? Viamão

Qual sua extensão?

Quais bairros ele atravessa?

Quais campanhas e cuidados com ele anualmente ou já concluídos?

A diretora que via nossa movimentação, falou em ter que ir até Viamão buscar documentos e disse que passaria próximo ao Arroio Belas Águas e poderia fotografar para postarmos em blog. A alegria foi total!

Nunca havia feito ligações desta forma com alunos, diretora, secretaria municipal. Achei bem interessante as conexões, em que os alunos podem participar e sentirem-se parte da sociedade. Seres que podem e devem pedir informações, trocar idéias. Seres que pensam, opinam, sugerem e mudam ações. Meus alunos sentem-se orgulhosos por estas ligações e eu da mesma forma.

Na quarta feira não houve informações da Smam mas a diretora nos trouxe fotos do Arroio Belas Águas que nasce em Viamão. Os alunos viram na máquina digital e fiquei de descarregar para postar junto com textos sobre plantio de árvores no blog.(poderei somente no pólo, pois estou sem pc, uso emprestadinho...)

Após, em grupos de 5 alunos foi feito plantio de sementes de flores em vasinhos. E os alunos fotografaram arvorezinhas que a diretora plantou em janeiro na escola. Discutiam de que fruta era cada uma e davam atenção especial para cada uma delas. Notei um envolvimento e cuidado, pois eram novinhas e com brotinhos, o que observaram imediatamente.

Concluiram o mini livro, sobre plantio e cuidado com plantas.

Após o trabalho todo "costurado", foi bem fácil dizer de que a planta necessitava para desenvolver-se bem.

Já havia trabalhado com observação de plantas, anotações e desenhos das mesmas, mas nunca fotografias delas. Os alunos adoraram este trabalho. queriam tirar fotos e falar ao mesmo tempo. Foi muito empolgante e depois construir e finalizar o trabalho na sala foi bem tranquilo.

Olhavam muito as fotos na máquina e queriam saber se tudo iria para o blog.

Esta aula me fez construir a noção de que os alunos mesmo na 4ª série ainda estão em fase de modificação de suas abstrações. Fazendo valer a prática como produtora de teoria.

Avaliamos os textos, observando pontuações, parágrafos, ortografia, títulos e principalmente autoria, a parte que mais interessava. Colocar seu nome a capa do livrinho.

Ouvimos o Hino de Alvorada, na sala, fizemos algumas negociações e pensando sobre elas acredito que os alunos gostam das negociações e até das cobranças. Principalmente quando os professores cumprem seus tratos.

Em outras épocas talvez ouvisse meus alunos e não desse devida atenção. Hoje, pós PEAD acredito que eles realmente podem nos "lembrar"e ensinar "como" trabalhar melhor. Seja falando diretamente, seja fazendo pedidos ou tratando combinações.

Ter compromisso com a educação começa com o cumprimento das combinações internas de cada sala de aula. Com o respeito e a força para realizar o que se promete.

Reflexão wiki

Refletir a semana 8 de estágio...

2010-06-05T19:38:00.001-07:00

Iniciamos a semana com a reflexão do artista Debret , que pintou os negros do Rs , no tempo da escravidão. (coloquei no Blog da Liga e pareceu-me que foi muito bem aceito. Este espaço, entendem como deles. Sentem orgulho pelo Blog da Liga. É uma pena não estarmos conseguindo informações que faltam sobre o arroio).
Os alunos como já pude perceber gostam deste tipo de trabalho,
Ao qual não utilizava antes em minhas práticas e com certeza é muito produtivo para ambas partes,
pois consigo observar as interações como:
"Júlia olha este aqui é auto retrato, lembra o que é auto retrato?"
"Sim é o artista que pinta ele mesmo."
"O Guilherme tá copiando tudo. A profe disse pra copiar o que é importante."
Questionado diz que "...tudo ali tá legal" e quer copiar.
Notei uma auxílio mútuo nas tecnologias, pois quando um
da dupla não sabia onde clicar, imediatamente o outro dizia
sendo troca e respeito pelo saber do outro.

Nós só íamos ver o slide e conhecer o artista, a releitura seria no dia seguinte, pois nossa intenção hoje era debater a escravidão, pintada por Debret.

Na aula anterior quando faziam
releituras pedi
que olhassem bem as cores usadas.
Observavam que eram muito variados
os tipos: casas, rua, sem chão
com cena...
Me surpreendi pela riqueza de detalhes que foram observados.
Como avaliou professor Nestor, estamos sempre
subestimando suas capacidades.

Este estágio vem servindo como testagem para uso de inovações em sala de aula.

Eu não havia trabalhado desta forma anteriormente , em minha prática e noto que nossos alunos já não aceitam mais o simples, o repetitivo é tanto que cada vez mais ouvimos reclamações de falta de interesse.

É certo que inúmeros casos de dificuldades familiares e sociais contribuem para falta de interesse, mas é preciso que nós professores continuemos a emocionar e incentivar as aprendizagens, sem deixar de ter atenção nas dificuldades sociais.

Antes eu atendia aos trabalhos de sempre: recortes colagem, pinturas livres ou com tecnicas variadas, mas não direcionava para artistas. Entendi que podemos levar ao nosso aluno de séries iniciais o conhecimento de artistas, músicos que relatam a vida de outras formas, que podem "tocar" em suas aprendizagens e visão de mundo.

Como os alunos se comportam nestas investidas de estágio, vem me dando subsídios para refazer o que está dando certo e descartar o que está ultrapassado.

Voltando para sala queriam fazer releituras, mas pedi que antes de tudo
compreendêssemos algumas coisas.
Lemos o texto anexo, os guris depois as gurias, li sozinha e
então conversamos sobre a África, o que sabiam,
sobre escravidão, muitos queriam dizer o quanto eram contra este
"erro dos brancos".
Senti empatia entre eles
sobre o assunto, os negros da sala ficaram muito
eufóricos e diziam ter sido muito maltratados.

O espaço que é dado às crianças,

para que falem, expressando seus sentimentos,
tem a ver com a falta de controle,

que falamos outro dia.

O momento de euforia, de extravasar,

de rir,ou falar mais alto, chamar a atenção mesmo,

está neste tempo, que pensamos ser a

"falta de controle" do professor.

Pois as crianças realmente dominam a cena, pedem o

seu espaço, sua voz.

Exigem.

E se não ficamos atentos como professores e educadores,

podemos sim, passar por cima deste importante momento.

Esta prática do saber escutar, muitas vezes confundi,

acreditando que quando o riso intervinha demais,

ou o grito, ou a invasão do espaço de outro colega, não

era uma forma de expressão.

Aqui no PEAD, com a fala do professor Nestor, pude

desconstruir esta idéia e modificar minha forma de "ouvir"

meu aluno.

Acreditava que a fala se fazia necessária para a expressão se concretizar,

mas depois destas reflexões da semana que passou e

durante a presencial, fiquei matutando sobre ouvir meus alunos.

Então me ocorreu que os gritos, empurrões, brigas ou qualquer forma

de manifestação nas horas de discussão, eram debate e expressão.

Impressões expressas toscamente, mas

expressas sim.

Coloquei música do Olodum no rádio:
Berimbau e A Força dos Deuses
e pedi que fizessem cópia do texto lido.
Para espanto meu, foi muito
fácil executarem o trabalho desta forma novamente.
Sinto que a música trazia junto com o embalo a leveza e o
prazer pelo trabalho.
E de novo me provei o quanto devo fazer mudanças
em minhas práticas.

Para ouvir o que ouvimos na sala

http://www.kboing.com.br/olodum/1-1002234/#
http://www.kboing.com.br/olodum/1-87670/

A discussão foi em duplas e nelas continuavam os anseios

pelo assunto.

Porém havia um ouvinte e um falante e isto merecia organização.

Expliquei que o ouvinte deveria esperar com paciência

a fala terminar e só então a sua começar.

Senti que havia respeito e responsabilidade em construir a tarefa escrita.

Prazeiroso falar do que sabiam e ouvir o outro com suas difrenças.

Trabalhos em duplas sempre foram uma prática

usada em minhas aulas, porém

como já falei antes,

agora consigo andar pelos corredores e ouvir o quanto

eles crescem na linguagem próxima, que é a do colega.

A discussão no grande grupo se dirigiu às opiniões

sobre as maldades que eram feitas aos negros.

Pensamos que as crianças são curtas nas opiniões,

mas tenho observado que eles crescem neste sentido e

quando tem subsídios para observarem, logo tem opinião

sobre o que observaram.

O texto, o ppt, o pensamento ampliado através da dupla, levou

a entendimento do que tratávamos na sala.

A copa na África também rendeu muito assunto.

falaram que tem muitos lugares bonitos na África

que aparecem na tv.

Na terça feira aconteceu a tão esperada releitura de Debret.

Os alunos conseguiram riqueza de detalhes,

provando a nós professsores sua atenção e seu cuidado

ao que observam.

Após construíram textos com base

nas imagens impressas de

África e do Brasil,

e work da Jurema:

http://juremaoliveira

tecnologias.pbworks.

com/Atividade-4

Podemos visualizar a melhora das produções, pois

traduzem o aprendizado através do que escrevem.

Após os textos entregues, imediatamente começamos

a correção dos parágrafos, contexto, coerência,

palavras com letras trocadas e pontuações.

Esta fase da aula, aprendi com uma colega da escola,

que leciona na 4ª série há muitos anos e das turmas que ela trabalhou

encontramos alunos muito capacitados na área da escrita.

Esta prática foi aprendida com esta profissional.

Dá resultado muito interessante e de grande aprendizagem,

pois me parece que os alunos tentam uma espécie

de superação a cada texto apresentado.

Na quarta feira, (marcados anteriormente para ir ao A.I.)

em quartetos,deveríamos postar em blog o que esperamos já algum tempo:

As informações da SMAM pelo fone.

Não aconteceu, visto que não havia pessoal para nos informar novamente.

Fomos assim mesmo, sem informações para postar, sobre o arroio, porém

coletaram as informações sobre o trabalho que Vitor

pôs no blog sobre água doce e salgada no planeta.

Leram, copiaram, ouviram música na rádio kaboing

da banda Olodum.

Voltando para sala registros nos cadernos.

Com grande dificuldade eles voltam para sala,

e tem resistência aos cadernos.

Atribuo este fato, a facilidade que o computador

fornece, no sentido da leitura e talvez até do tipo

de letra nele visualizada. Na facilidadeda escrita(em que usam

somente dois dedos...) e no caderno precisam de mais recursos

físicos...

Só um palpite...

Na volta à sala, construíram panfletos sobre

a quantidade de água doce e salgada

no planeta.

Colamos em painel com desenhos ilustrativos.

Os alunos sentem imenso orgulho pela

apresentação de seus trabalhos

em corredor da escola.

Este aumento de auto estima

é de grande importância para aprendizagens posteriores, pois entendo que esta, seja como uma mola que impulsiona para "o saber mais".

Acredito que o caminho para sermos pessoas

de confiança dos alunos, devemos começar pelo

valor que damos a elas, pelo tempo que as ouvimos,

pela valoração de suas produções.

As informações da SMAM realmente não se concretizaram e

terei que ir pessoalmente na Secretaria.

Com certo detalhe:

A tarde (quando estou em outra escola), no horário

que saio já encerrou expediente lá.

Possibilidades???

Vou me esforçar, tentando outras fontes.

Às vezes penso que as informações

que pedi por e mail (2 vezes) e

por fone (quatro vezes) não existem.

Faremos caminhada pela rua da escola

na semana que vem distribuindo panfleto,

construído pelos alunos sobre a quantidade

der água doce e salgada no planeta e

o cuidado com o arroio.

*a imagem é de Gui fazendo uma votação na sala.

reflexao 24 a 28 maio

2010-05-30T22:10:00.000-07:00

Na 2ª feira reuni um grupo de cinco alunos e colocamos as postagens em dia, pois como já falei, há somente dois pcs que não foram bloqueados.

Reuni material que produziram e estes digitaram em blog, ainda necessitando de ajustes, para publicação.

Além da pesquisa do fotógrafo Emoto, a qual foi colocada em blog.

Entre eles trocaram idéias sobre palavras com ortografia correta. Quando não havia um colega com certeza total da grafia da palavra, me chamavam. Achei esta atitude muito interessante, pois estão sentindo segurança no grupo (o que não acontecia antes, no princípio do estágio).

Escutamos Funk, aos quais, entre os alunos mesmo, disseram que não haviam frases com palavrões. Percebi que a turma ficou muito excitada, no princípio, mas depois aos poucos acalmavam-se, trabalhando em tarefa simples de cópia do texto, que após discutimos.

A música acalmou, ajudou, sensibilizando e acionando a produção, que parecia complicada, no sentido, de que detestam copiar textos.

Eu nunca havia trabalhado desta forma e sempre achei que música e tarefa escolar não combinavam, mas neste caso (durante a cópia de texto do quadro) foi relaxanbte e em nada atrapalhou o rendimento.

Esta atividade me fez aprender a ousar. Minha "trava" está relacionada ao medo de perder completamente o controle. Pois esta turma é muito(agitada e descontrolada), ou era... pois o professor Nestor e Tanara não acharam que fosse um grupo exagerado, pelo menos durante as visitas ninguém "atacou" ninguém... Como já disse antes, eles estão melhorando no comportamento e na agitação. Tanto que foi notado pelos professores.

A atividade de construção de jogo dramático sobre o tema: Jesuítas e as Missões foi interessante e apesar da vergonha um grupo se apresentou.

A menina era o jesuíta que dava aulas aos adultos, crianças e jovens indígenas.

Valeu a ótima intenção!

A relação do grupo foi daqueles que gostariam de se apresentar, pois os grupos formados inicialmente para produzir a tarefa não se concluíram por vergonha. Assim os "destemidos", uniram-se e montaram a apresentação.

Esta atividade é uma das utilizadas em minha prática anterior ao PEAD.

Aaprendo sempre com ela, pois conseguimos visualizar o entendimento das crianças através de suas interpretações.

É impossível esquecer o que relataram em apresentação e aos demais, impossível esquecer o que visualizaram.

Quando montaram o mapa do RS em E.V.A. (aula de artes nas 3ª feiras) com os povos das missões. Consegui perceber suas noções de espaço e limites.

Foi possível observar o auxílio entre alunos, pois alguns faziam seus trabalhos, sem perceber a distância entre os pontos. Outros conseguiam ter noção de espaço e assim trocaram informações, de modo que através do auxílio mútuo, todos conseguiram demarcar as cidades jesuíticas no mapa.

Ficaram bonitos os trabalhos, além da aprendizagem de localização dos Sete Povos das Missões, foi construída a noção dos limites do estado do RS. Voltaram a atenção para Uruguai, país que representaremos na "Copa Idalina".

Na quarta feira dia 26 de maio era o prazo para entrega dos livros que as meninas levaram para ler: Ana e Júlio nos Sete Povos das Missões de Flávio Aguiar e Lydia Coutinho Rosado.

As meninas escolheram um dos títulos e fizemos um resumo no quadro. Todos copiaram.

Esta atividade em grupo dá muita bagunça, porém elas decidiram, finalmente. E iniciamos a segunda fase que também foi demorada, porém bem menos que a inicial.

Percebo que as meninas (grupo de leitura) são mais desligadas umas das outras. Parecem mais auto suficientes, tentando se sobresair umas das outras.

O resultado foi surpreendente, pois conseguiram montar um bom resumo e melhor, havia ligação intensa com a aula do dia anterior. Elas decidiram sobre o Texto de Simões Lopes Neto:

"O Angüera"

Esta atividade, apesar de grande tempo despendido foi de grande resultado também. Nunca havia dividido grupos de meninos e meninas para tarefa de leitura, desta forma. Elas não sabiam que deveriam construir um resumo. Gostaram do resultado também.

Os meninos, um tanto sem paciência com a organização, conseguiram esperar, sem criarem brigas ou confusões, se interessavam pelos livros que , agora, iriam para suas mãos.

Mais uma vez a autoria traz benefícios a todos. Pois sentem orgulho pelo trabalho e é um material que pode ser usado por outras turmas. Tanto pela simplicidade, como pelo valor de aprendizagem e, em grupo.

Eu, quanto aluna, aprendo que a autoria é o caminho para sucessos, pois fornece maior valor ao autor, aumentando sua auto estima, intensifica o desejo por outras investigativas e potencializa o trabalho, de modo que há energia para outros mais.

*Foto das meninas na construção do texto "O Angüera"

Semana de 17 à 21 maio do estágio...

2010-05-26T20:20:00.001-07:00

Na semana, fizemos o levantamento do material sobre as entrevistas, o que surpreendeu, pois surgiram alunos interessados na atividade após a ida na 6ª série. Assim as fizeram em casa, trazendo resultados.
Nesta atividade, a qual nunca havia trabalhado anterior ao PEAD, posso identificar o quanto os alunos sentem a necessidade da aproximação entre turmas de séries diferentes.
A curiosidade do que aprendem, do seu ambiente, professores, da postura...
Foi gratificante quando os alunos da 6ª série sentiram orgulho da nossa 4ª série, por estarem construindo material para um blog. A responsabilidade aumentou.

As aprendizagens com tabelas foram bem construídas, pois conseguem agrupar o todo e depois desmembrar em frações, sempre voltando as anotações.

O que demonstra o estágio, segundo Piaget,

do desenvolvimento da criança com idade entre 7 e 12 anos, que começa a fazer uso de espaço, tempo,ordem...

com certa abstração, o que se observa pela manipulação do material coletado, que é sua realidade.

Após as coletas os alunos divididos em grupos construíram as tabelas demonstrando entendimento do conteúdo e as relações com o meio.

Nunca havia trabalhado antes em minha prática, com estas tarefas( entrevistas e tabelas).

Pude conferir na prática, que quando o aluno fica na posição de agente da ação, as aprendizagens são livres, espontâneas, fluindo naturalmente para outros questionamentos, por exemplo: Uma menina após as entrevistas (ela não realizou, por vergonha) pede para construí-las em casa com seus parentes. Este estímulo na sala, foi o que levou a sua posterior investigativa.

Portanto o objetivo foi alcançado, da mesma forma.

Esta mesma aluna constrói suas tabelas e é lider em seu grupo.

Outro momento importante da semana foi a leitura da Carta dos Europeus Sobre a Água - 1968

Em que buscaram no livro de Geografia material para encontrar a Europa.

Este link de grande importância para as aprendizagens me deixou muito feliz.

Realmente eles começam a traçar as idéias na sala, com as aprendizagens escritas, buscando informações em fontes diferentes.

Esta curiosidade é relatada por Paulo Freire como mola impulsora da aprendizagem, onde há pesquisa, há escola - aprendizagem e vice versa.

Eu quanto professora nestas atividades pude sentir e aprender a respeitar o tempo de investigativa. Em outras épocas de minha prática, teria mostrado antes das investigativas, onde estava a Europa. O que é um "talho" na aprendizagem.

Após sugeri uma montagem de linha do tempo, em que construíram a idéia de quando foi escrita a carta em relação ao nosso ano. Alguns falaram na idade dos pais e no ano que os pais nasceram.

linha do tempo,

Vale dizer que os alunos continuaram a linha e as tabelas nos mesmos grupos e pode-se avaliar o envolvimento no trabalho através do quadro avaliativo.

A turma quando trabalha em grupos custa muito a concluir as tarefas. Fico no aguardo das entregas de gráficos e linhas do tempo...

Durante esta semana aconteceu algo que espero há algum tempo. O menino que sabe muito da internet e computadores, trouxe uma"Dica Para Não Pagar Mico"*

Ele falou somente. Não trazendo por escrito. Então tivemos que construir juntos o texto, o que foi melhor ainda.

Como colocar som no seu pc

" Escolher o som no pc, que deve estar em alguma pasta.

O caminho é o seguinte:

1 iniciar

2 configurações

3 painel de controle

4 sons e dispositivos de áudio

5 sons

6 eventos de programa

7 procurar

8 você procura o que escolheu e dá ok"

Todos perguntaram como o Vitor lembrava, ficaram admirados.

Vitor com seus saberes sobre tecnologia, nos proporciona aprendizagens.

E posso dizer que esta forma de espera, não fazia de minha antiga prática escolar. Sempre atravessava as expectativas e falava.

Hoje entendo que a espera e o objetivo alcançado, entre eles é muito valioso.

Bem mais consistente do que uma professora transbordando o que aprendeu.

É possível visualizar carinhas interessadas e aprendizes reais.

Sinto que não esteja conseguindo postar aqui o que realmente tenho realizado de esforços e o quanto eles já estão demonstrando mudanças relativas a reflexões, debates e principalmente expressão de suas opiniões.

Hoje consigo questionar este ato e avaliar que os estudos em PEAD me fazem ir e vir em minhas aprendizagens.
Outro dia da mesma semana pedi a nossa merendeira Léo que ajudasse na apresentação dos estados da água. ela veio com muito gosto.

Usou os termos "temperaturas baixas e altas", como base para as mudanças de estado da água.

Eles fixavam os olhos encantados, ouvindo tudo com maior atenção.

O grupo que tem pouco interesse nas aulas se voltou para a visita e ouviu tudo.

Aprendi com esta prática, que o fator inusitado é um estimulante natural.

As aprendizagens simples, tantas vezes repetidas desde a 1ª série, receberam nova cor. Principalmente vinda de uma pessoa especial como dona Léo.

Na 5ª feira fui ao A.I. e descobri que dois pcs não estavam bloqueados, para meu grande alívio.
Assim levei quatro alunos que haviam criado seus textos sobre a água, com conhecimentos adquiridos na semana e postaram em blog.
Os demais fizeram aula de conto com a professora da biblioteca.
No nosso retorno, estavam recontando a história ouvida:

"A Formiga e o Grão de Trigo" de Leonardo da Vinci
Pedi que escrevessem a história da forma que quisessem:
modificando o final, preservando exatamente como ouviu, ou mudando tudo que achasse necessário.
fizeram muitas histórias interessantes:

Esta atividade tem algumas diferenças de minha prática anterior (PEAD).

Pensava que produzir textos quando ouvidos deveriam ser o mais próximo possível, mas hoje tenho a compreensão de que quanto mais autoria estiver presente, mais será positivo e alcançado o conhecimento, pois quando se "lê o mundo e o transforma" , assim diz Paulo Freire, inserindo códigos de sua própria vida, mais apresenta saberes adquiridos. Saberes realmente utilizados em suas vivências e para seu próprio benefício e dos demais.

Na sexta feira os alunos trouxeram um gelo com palavra dentro, e eu levei dois blocos de gelo.

Observamos as diferenças no gelo, quando a palavra foi positiva e quando foi negativa.

Alguns disseram que não tinha nada a ver, outros observavam bem de perto. O interessante foram as falas:

"Quando o gelo se forma ele pega as forças da palavra?"

"Eu não acredito."

Falei da experiência como válida e passível de ser feita em casa por todos. Repetir muitas vezes para chegar a uma conclusão.

Nesta tarefa, percebi o quanto há necessidade do incentivo às descobertas. Eles queriam saber mais e para isto precisariam buscar informações novas. Precisariam investigar muitas vezes para concluírem se acreditavam ou não.

A investigativa coo fonte de saber novamente prende, eleva a vontade e abre caminhos para conquistas.

Então dei o nome Masaru Emoto para que investigassem a respeito.

Esta tarefa foi blogada em:

http://ligadanaturezaturma41.blogspot.com/2010/05/agua-leva-forca-do-pensamento.html

Mídias e Tecnologias Digitais em Espaços Escolares

2010-05-16T16:02:00.001-07:00

Nesta semana inicieia interdisciplina:
EDUAD – 041 – Mídias e Tecnologias Digitais em Espaços Escolares

ELETIVA - CARGA HORÁRIA 30 horas – CRÉDITOS:02
SUMULA

Disciplina de caráter teórico-prático que visa estudar os processos pedagógicos da mídia e das Tecnologias digitais e suas implicações/relações no que diz respeito ao ensino e aprendizagem escolar.

OBJETIVOS

Experimentar e analisar as contribuições de diferentes mídias, apoiadas nas tecnologias digitais, com respeitos às possibilidades de favorecer a construção de conhecimento, ao desenvolvimento da autonomia e o favorecimento da aprendizagem cooperativa.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. A Internet como fonte para recuperação de informação e apoio à formação continuada;
2. Autoria e publicação usando diferentes mídias, como suporte à construção do conhecimento, apoiadas por ambientes virtuais;
3. Construção de Jogos multimidiáticos como suporte ao desenvolvimento da autoria;
4. Atividades Cooperativas apoiadas em ambientes virtuais.

METODOLOGIA

· Produção individual e coletiva de materiais de apoio à aprendizagem, voltados para as séries iniciais do ensino fundamental;

· Revisão por pares;
· Debates e sínteses;

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

· Apresentação das produções individuais;
· Participação nas atividades de revisão;
· Participação no debates;
· Participação nas atividades online;
· Apresentação de registros e reflexões no diário de bordo.

Reflexão da semana 10 á 14 de maio

2010-05-16T07:43:00.000-07:00

A semana foi diferente, mais reflexiva, mais "conjuminada", como diria uma tia-avó.

Percebi os alunos experimentando a sensação de misturarem as coisas que pensam e dizem, com as escritas de folhas e cadernos em sala de aula. Pude perceber isto nas opiniões escritas por eles.

Isso para meu trabalho foi uma grande conquista.

Ler opiniões que realmente expressam as idéias, os desejos ou aflições são momentos carregados de emoções variadas.

Estou satisfeita, pelo andamento desta semana.

Quanto a falta de comprometimento de alguns, que atrapalham o andamento dos que querem trabalhar, fiz fala, digamos... imperativa na 3ª feira. Pois exigi que em nada mais nos perturbassem, e que eu estaria presente e atuando com aqueles que estavam com vontade de viverem a 4ª série,. Quanto aos aos demais... Penso que o "gelo", serviu.

O respeito e o envolvimento nas atividades melhoraram.

As turmas com número muito grande de alunos é um ponto muito negativo para as construções.

As turmas com idades diversificadas trazem perturbações por desinteresse seja de ordem emocional ou cognitiva. Eles vivenciam experiências adversas. Nesta turma posso visualizar este quadro: meninos e meninas maiores pensando em namoro e o imenso vazio que estão sentindo com relação às famílias (comum nesta fase) . O interesse pelo que é mais agradável deixando de lado, sem pestanejar, as situações que exigem mais disciplina e tempo, como as escolares. E aqui penso ser necessária a minha constante presnça para lembrarem que é necessária sim, a escola.

E os menores, mais ingênuos, mais interessados nas aprendizagens novas, com sua curiosidade os levando para conquistas. Sem a ebulição hormonal que atinge os citados anteriormente. Com seu apego à família, ainda levando suas angústias aos pais, que assim se unem através dos questionamentos e a ligação é mais forte (próprio desta fase).

Desta forma a professora precisa observar tudo e todos, proporciona inúmeros acontecimentos na sala de aula, faz falas diferentes que hoje atingem alguns e amanhã outros, num embalo que tonteia! Não é possível negar.

Nas "Dicas para não pagar Mico" , tarefa que realizamos nas 3ª feiras fiquei bem surpreendida, pois o aluno que na semana passada, reclamou muito da ida ao A.I. dizendo que em casa é melhor, trouxe uma dica que foi copiada por todos.

Sobre o shared e suas possibilidades enquanto o pc esteja em risco.

Os outros ficaram surpresos pela habilidade que ele tem com pc e eu pela sua colaboração inusitada. As tecnologias finalmente o chamaram para a vida escolar. Pelo exemplo de seus saberes, pôde auxiliar a turma, finalmente. Esperei bastante por este momento. Estou feliz!

O not book (da escola) poderia ser meu aliado fiel, caso não fossem bloqueados os recursos de blog, g mail...internet, basicamente, pela secretaria de Educação.

E assim na 3ª feira quando programei um slide de Portinari com as imagens dos Retirantes e este não abriu, tive que espalhar pela parede o ppt, que resolvi imprimir na noite anterior, só por segurança.

Falamos sobre a falta da água em outros estados e que o artista retratou, nos Retirantes.

Um aluno disse que não havia gostado do artista, porque só pintava coisas feias. Assim expliquei que não só feias e que ele também fez desenhos lindos de crianças,felizes em sua terra natal.

O menino disse que queria ver.

Prometi assim que desse para abrir net

Mas falei que ele estava denunciando a falta de cuidado, que nós temos uns com os outros. Concordaram. Ficaram pensando como ajudar quem está sofrendo. E assim meu objetivo estava alcançado.

"Graças a Deus aqui não falta água assim, profe!"

" Eu já vi esta foto no livro"

" Eles não cuidavam da água deles professora?" E esta pergunta rendeu assunto sobre espaços diferentes no país.

Foi produtivo, todos perguntavam sobre o tal artista:

As releituras ficaram muito boas, mesmo com pouco tempo de trabalho foi bem produtivo.

Diziam o tempo todo estar gostando do que faziam.

Após houve reunião pedagógica e foi relatado por outros professores esta falta de comprometimento dos alunos das 5ª séries em diante. Minha preocupação aumentou.

Falavam em diversificar a aula, mas se na turma de estágio há um nível de aula diversificada bem amplo, com relação as aulas diárias da escola e não há interesse por número grande de crianças...

O que pensar?

Pensar em suas aflições como pré adolescentes?

Buscar ajuda de profissionais? Foi uma sugestão minha em reunião.

Outra foi incentivar a leitura, com "campainha do livro", para que durante o turno,ao sinal, combinado, seria o momento da leitura. Pois comentam que as produções textuais da 5ª em diante está péssima.

Foram aceitas.

Na 4ª feira, inalmente vi o trabalho se desenvolver!

Abri o blog todos logados conseguindo postar, uma beleza! Isto aconteceu com o uso de firefox. Não sei se há algo importante nesta informação, mas assim mesmo escrevo aqui.

A conversa no dia anterior parece que ainda prevalece. O respeito está sendo construído.

Iniciaram o dia e todos, sem excessão, leram site da água de 2 feira, adoraram, porque foi feito por alunos da 3ª série. Leram tudo que havia na aba da direita e anotavam muito.

Pedi que escrevessem sobre a água para postarem em blog.

Assim o fizeram.

As postagens foram simples, mas como já avaliei anteriormente, percebo que agora, os alunos conseguem entender o quanto é aprender, tanto nas salas de informática, de multi mídias e biblioteca. Antes se percebia que era "saída da sala", nada a ter de ligação com a aprendizagem.

Ouviram a musica de Guilherme Arantes e gostaram, evidenciando isto, através de falas e embalos, pedindo para ouvir o velho funk. O que desviei, demonstrando interesse, mas que tínhamos pouco tempo no A.I. O que não era mentira, mas preciso me preparar para escolhas de funks que não sejam negativos ao comportamento. Pedi que trouxessem cds e que eu ouviria, após ouviríamos. Penso que há letras que em nada acrescentam, pelo contrário. Estimulam a sexualidade e os palavrões como banais.

Após fomos para sala de aula e tratamos de solucionar algumas dificuldades pedidas por alguns alunos: Classificação de palavras em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Quatro crianças pediram ajuda e assim achei que era mais apropriada a revisão do que a escrita da música.

Usamos falas de alunos que entenderam, para dar a explicação e escrevê-las no caderno:

"Oxítonas: são aquelas palavras em que "a" (sílaba, eu inseri) mais forte é a última que a gente escreve."

Aqui foi mesmo muito surpreendente o aprendizado. Pois ouve uma percepção e explicação que não aparece nos livros didáticos. E nem mesmo as professoras falam.

Qual é a última sílaba?

"Aquela que eu escrevo por último."

E neste momento deu para compreender em que entendimento eles andavam. Alguns realmente confundiam atrás e última.

Na 5ª feira nos concentramos nas leituras das opiniões dos alunos a respeito das releituras e de Portinari.

Li cada opinião em voz alta, sem dar o nome do aluno e ao final perguntava a todos se tinha sido bem explicada.

Eles gostam muito deste momento, alguns se identificam quando a leitura é feita outros ainda não, não questiono o motivo. Respeito seus desejos.

Após coloco no quadro o número de palavras que a pessoa "trocou as letras" e escrevo no quadro as palavras com ortografia correta, somente.

As quais, depois, foram classificadas em ox. parx. e proparox.

Falo se utilizou o parágrafo corretamente.

Nesta tarefa aprendi muito. Consegui resolver problemas simples, como ortografia insistentemente incvorretas, transformadas, através da conversa e avaliação oral. Muito interessante este tipo de trabalho, em grupo aberto e invesrtigativo.

Foram opiniões muito melhores em conteúdo do que as últimas lidas na sala. Penso que eles se estimulam a escrever porque querem receber os elogios e investigarem entre os colegas, sobre como estão se expressando. No geral foi muito legal. Apesar de que, novamente somente seis entregaram o material (três a mais do que a anterior). Espero que o número cresça.

Assistiram o filme: Ilha da Imaginação.Com a professora substituta, por algum tempo. A qual reclamou muito de comportamento da turma.

Penso que a dependência de comportamento, baseada neste ou naquele momento, nesta ou naquela presença, ainda é uma constante nesta turma. o que me faz andar um passo à frente e outro para trás.

Na 6ª feira iniciamos o dia com conversas intensas sobre o comportamento do dia anterior. Esclarecimentos sobre o que é realmente uma mudança de atitudes, o que ela traz de positivo.

Um aluno, se comprometeu em mudar, pois a professora tinha lhe dito que ninguém queria ser professora dele. No princípio ficou revoltado, dizia que estava bom daquele jeito, que ele não se importava...

Após muitas respostas e convencimentos, sobre a vida dele necessitar de estudo e, usando o conhecimento da família dele, disse o quanto a mãe necessitava que fosse bem sucedido nesta vida e que tudo começava na escola.

Não sei bem, mas pareceu comovido e propos uma mudança. A qual eu estaria perto para assistir.

Outra atividade que me fez bem feliz, porque inovei em minhas atitudes como professora, foi com as entrevistas na sala das turmas de alunos maiores.

Pude perceber ganhos em ambos os lados:

Alunos interessados, respeitando os outros menores, o que se observa nesta escola é o contrário. Porém aqui vimos o oposto. O que nos deixou (eu e o professor da turma) muito felizes.

Meus alunos interessados, cuidando da ortografia, pois estavam na sala dos maiores,a entrada no ambiente alheio com cuidado e respeito e principalmente a tarefa sendo realizada com gosto.

Foi bem interessante, comportaram-se muito bem. O inusitado sempre surpreende.

Observei interesse em responder as próprias perguntas e levá-las aos de casa.

Alguns debocharam no retorno à sala.

Na sala falei sobre os meios que os adolescentes usam para sentirem-se melhor que os outros. Que estavam errados, pois muitos adultos crescem achando-se feios, ou "burros", ou estranhos por causa destas formas erradas de se comunicarem. Dei outros exemplos, que pareciam inofensivos que ocorrem na sala, que escuto, e nada digo. Relatei.

As pessoas precisam de falas boas, para se desenvolverem e não de palavras negativas.

Fiquei satisfeita esta semana. Apesar de tantas cenas de violência...

As produções estão melhorando gradualmente. Mas o principal acontecido, que me deixa feliz são as ligações que conseguem fazer entre a vida diária e a vida escolar.

Esta semana finalmente consigo fazer reflexões positivas e isto está reforçando as mudanças como profissional. Todas as atividades novas, das quais nunca havia utilizado e que me propus neste estágio, sendo visualizadas com muito aproveitamento.

4ª semana de Estágio

2010-05-09T11:45:00.000-07:00

Através de novas investigações a respeito dos desejos dos

alunos, em dar continuidade
ao processso estudo de caso do arroio, cheguei a conclusão,
feliz, que querem ainda seguir o que começamos.
Os alunos falaram em música, gostariam de cantar músicas.

Propus que podemos encaixar a música
em nossos estudos do arroio.

Basta trazerem o material e vamos
ver no que vai levar.
Minhas orientações era sobre algo que mereça nossa preocupação.
O grupo que fazia parte do ano anterior foi unânime em dizer, que o arroio
é caso grave de se estudar, mas principalmente de se investir em visitas, explicações aos que ali depositam lixo.
Uma reflexão interessante foi de uma menina que falou:
“Não são só as pessoas que moram por ali que põem lixo, é até o contrário, pois são pessoas que tem carroça.
Eles cobram para carregar o lixo das pessoas e elas sem saber pagam para sujar o arroio.”
O que fazer então?

“devemos ter uma guarda para cuidar disso sempre.”

“Vamos fazer uma passeata e dizer para as pessoas cuidarem dos carroceiros e espantarem”

“Isso!”
"Vamos fazer passeata sempre profe, porque tem muita gente que não ouviu ninguém explicar que é um arroio e não um valão."

Estes questionamentos me deram injeção de ânimo. Troquei os alunos para grupos de três, a conversa aumentou bastante, porém preciso fazer mudanças para experimentar, esperando pontos positivos.

Nesta semana estão menos agressivos, exigi respeito a duras penas.

Realizamos reflexões e avaliações em todos os sentidos, nas quais relataram que realmente,
estão fora da medida, no sentido da compreensão e respeito.

A falta de oportunidade no A.I. rendeu alguma mudança. O que me fez pensar sobre questionamentos iniciais no pead, em que falávamos em limites, presença de professor, como orientador e coordenador das combinações. Não gosto de ser ríspida, nem de falar alto. Mas esta turma exige muito a autoridade.

Realizaram a avaliação da higiene da sala, em que foi muito enfatizada a colaboração, como necessidade diária.
Notaram "que os alunos Pedro e o William sempre recolhem a lixeirinha para não espalhar pela sala" falaram dos dentes, que todos escovam, felizes, após o lanche. Algo que sempre conseguem fazer é apontar o outro. Falaram em "dois colegas que não gostam da escovação". Deram nomes, foi inevitável. Um deles não se defendeu outro disse que não gosta mesmo, mas que escova sempre. É sempre surpreendente a capacidade de apontar erros alheios no meio escolar. Enquanto eu insistia em que falassem sobre eles mesmos, mais apontavam para o outro.
Registramos e coloquei cartaz na sala.

Os alunos completaram seus trabalhos de A.I., depoimentos, usando assim duas idas ao ambiente. O que atrasou muito os acontecimentos.

Postar em blog o material depoimento do arroio, foi difícil. O blog não abria para visualização ou postagens, por isso usaram Word e eu, em horário extra sala, coletei com pen drive, pois não foi viável o uso de todos ao mesmo tempo, como havia planejado.

A minha coleta não foi fácil. Os momentos em sala de aula são intensos e não há espaço. A hora atividade está acontecendo de forma muito devagar na escola, com o que não se pode contar.
Foi bem complicada esta ida ao A.I. O rendimento foi pequeno.

Assim criei o blog e coloquei o material deles. Sem o uso da ferramenta pelos alunos.

O meu planejamneto para o A.I. ainda está extenso, não é compatível com a realidade. Eu gostaria que tudo acontecesse, mas não é nada como a vontade.

Avaliaram as idas ao A.I.:
"Fomos poucas vezes por dois motivos: falta de horários com responsável e falta de comportamento dos alunos".
“Lá a gente usa tudo do computador, é legal.”
Lá é difícil mas eu gosto.”
“Eu já sei tudo não quero ir mais, lá na minha casa é melhor.”
“Eu adoro professora”

Percebi que a maioria ficou envolvida, com o estudo do arroio, a partir dos questionamentos iniciais desta semana.

Em determinado momento, no retorno do a.I. a turma estava bem agitada e não conseguia voltar ao trabalho, então inseri uma história retirada do livro Raízes de Alvorada, que falava da escola Idalina quando iniciou.

Um ex aluno conta como foi estudr na Idalina há muitos anos atrás, relatava os castigos, as merendas etc. Escrevi no quadro alguns trechos para escreverem e refletirem. Foi muito interessante os questionamentos sobre o autor, as falas,e principlamente as relações que fizeram:
“Os castigos eram estranhos naquele tempo.”
“Hoje ninguém pode fazer isto com a gente”
“por que faziam isto profe?”

Falamos sobre ECA, violência e abuso, pedido de ajuda (onde?), proteção à criança, na escola em primeiro lugar...
Um menino ainda falou:

"No arroio devia ter lei também, para ser protegido."

Compreendi que as crianças fizeram costuras muito interessantes em suas falas simples, mas que continham sabedoria além do esperado. Esta atitude de fazer relação de um assunto entrando em outro, como aplicação do conhecimento adquirido, ainda não tinha percebido em forma oral, como neste caso.

Outro tópico interessante foi o mapa de Alvorada, colado no caderno.

Olharam os municípios, questionei sobre terem ido a tais municípios, momento em que todos contavam um pouco de história e de parentes.

Os alunos maiores sempre usam a conversa interessante para extrapolar o limite reagindo mal. Houve gritos, por parte de um aluno e desentendimentogeral. A aula legal novamente se transformou em caos e eu fico desanimada.

A professora Beatriz Corso diz que realmente não devo me apegar no que deu errado, mas no que está sendo positivo. Mas eu me pego sendo dura, chata, exigindo disciplina e perdendo oportunidades de crescimento de alguns.

Hoje refletia neste ponto da aula e pensava que não há como ser super, nem como estar presente em momentos de intervenção sempre, pois são quarenta alunos. Este pensamento não deve atrofiar a vontade de vencer o maior número de intervenções.

O Dia das Mães, como sempre é polêmico.
Alguns se comportaram de forma agressiva, outra chorou, outro se negou... Cada um contou em segredo, a história triste por trás daquele comportamento.
Neste momento houve respeito pelo não fazer e o negar-se ao envolvimento. Os colegas, todos, entraram numa aura de equilíbrio e respeito. Foi bem gratificante estar lá naquele instante e presenciar o ocorrido.

3ª semana de Estágio

2010-05-01T16:06:00.000-07:00

Esta foi uma semana bem dura.
Fiz questionamentos do tipo:
Como encontrar o aluno, será que ele deseja ser encontrado em determinados momentos?
A realidade sempre é bem mais difícil do que a teoria.
Devo me apegar no que está dando certo, mas não esqueço do que está realmente complicado e inacessível.

A ida ao ambiente informatizado não ocorreu pela falta de respeito aos apelos da professora, em sala de aula.
Os alunos estavam agredindo-se verbalmente e até fisicamente uns aos outros. Fomos até o pátio no intuito de chegar a sala de A.I. e nada. Não havia jeito de parar a agressão. Sem dúvida, voltei.

Questionar a prática sempre dá alívio por um lado e tormento por outro.

Positivamente penso que a professora Beatriz Corso tem razão. A liberdade apresentada de repente, causa certa confusão.
A liberdade que me refiro é a de pensar, falar, perguntar sobre coisas inusitadas e dar opinião... O que é isso? Eles não sabem opinar... Os alunos não sabem opinar. Esta é a parte do tormento.
O experimento do estágio vem buscando devagar e bem devagar algo que está adormecido e que por vezes explode sem controle e abrangendo emoções descompensadas.

As atividades desta semana foram mais intensas e em menor quantidade.
Mesmo assim alunos se negam a trabalhar, seja numa tarefa simples ou complicada. O difícil é o pensar.

Esta reflexão vou dividir em positivos e negativos da semana. Vou misturando para não causar baque ou para não ficar uma análise confusa.
Retomando:
Grande parte da turma nega-se ao trabalho e outra quer muito fazer acontecer. Por isto as reflexões tornam-se dúbias.
Estou acertando com um grupo e errando com outro.

Um ponto bem positivo que percebi foi o orgulho, que a turma sentiu quando uma ex aluna criou poesia sobre o bairro da escola para eles.
Foi possível perceber através do modo como copiaram o texto, relatando que realmente esta rua era conhecida por este ou aquele, sobre como estava bem feito o poema e sentindo-se valorizados e conhecendo as palavras que liam, porque caminhavam sobre elas.

Visualizar o bairro em imagem e ler poesia que falava nas ruas conhecidas por eles, foi o " gancho"para ficarem fisgados, pelo menos por instantes.

Uma tarefa que pedia trazer foto do bairro, como ele era antes, aconteceu porque uma menina, somente, trouxe o material pedido.
Então gostaram e queriam ver e fazer opinião.
Confirmar ou não se era a tal rua que ela dizia ser.
Consegui ouvi-los e chegarmos a conclusões do tipo:
"É esta rua mesmo porque ali não há asfalto, ainda. "
"... e olha tem a igreja aparecendo no canto da foto."

Na 2ªfeira senti muita insatisfação em estar na turma
e não fiz questão de esconder.
As agressões não podem me apagar, para que eu não veja o crescimento acontecendo.

Nos momentos de discussão sobre a internet e sobre o pc, em que trazem, ou deveriam trazer "Dicas para Não Pagar Mico".
Questões foram levantadas, sobre orkut e mentira.
Renderam longas conversas. Percebo que eles entendem que virtual é irreal. O que tentei relatar a eles o contrário, que não, as informações que oferecem através do orkut devem ser sempre visualizadas pelos adultos que vivem com eles, ou podem tornar-se objetos de pesquisa de pessoas mal intencionadas.
Cuidar-se sempre é a chave. Dividir com familiar as atitudes, ou com professores.

O ponto negativo, na análise, é que somente duas pessoas trouxeram dicas, entre quarenta...

Talvez não fosse possível discutir todas, mas o foco do interesse em ser colaborativo não é alcançado. Apesar das discussões terem sido produtivas.

Na 4ª feira houve uma troca de anexo e acabei trabalhando um texto diferente do planejado. Falava de um lugar especial , diferente e muito limpo. Eles ficaram perguntando se realmente havia este lugar. Respondi que sim. Até mais de um. Citei alguns municípios do estado e fiz certa provocação como: Quando crescerem vocês vão embora da cidade de Alvorada e pronto. Vão viver melhor e para minha surpresa, muitos disseram que nem pensar. Que a cidade ia ficar legal também, como a da história de Elisabeth Trigo. Após tanta troca a produção textual teria tudo para ser boa. Decepção. Nem vou comentar. Mas aqui faço reflexão:
Qual foi minha parte na construção que pedi.
Será que fiz link, o suficiente, sobre o que f alamos e o que produzimos?
Chego a conclusão que nossas aulas "quebradas", por tanto tempo, "maquinaram" as crianças a não mais visualizar o todo e sim o exercício 1 e o 2 e assim por diante, sem olhar a leitura e, principalmente a discussão como parte integrante das respostas.

A participação no Seminário da Educação de Alvorada foi em duas oficinas:
Avaliação (quinta feira) e Violência Escolar(na sexta feira).

Reflexão semanal 19 de abril à 23 de abril

2010-04-25T10:24:00.000-07:00

Durante esta segunda semana de estágio na 4ª série senti um peso muito grande nas minhas costas.

Nas intenções e o quanto não as alcanço, seja por falta de tempo nos computadores, seja nos conteúdos a serem trabalhados...

Os alunos não são colaboradores, rendem pouco, não tem o costume da discussão em aula, nem da opinião ... interessam-se e logo encerram o que buscavam.

Querem respostas prontas...

Por outro lado a professora Bea pressionando sobre a real vontade dos alunos em trabalharem as questões do arroio...

O que é preciso para provar que querem este assunto? É preciso recomeçar a perguntar?

Retomar tudo de novo? Estou preocupada com esta questão.

Mas talvez esta seja a solução.

Muitos foram os contratempos esta semana e da qual relatarei o que penso serem acertos e erros:

Quando conseguimos ir ao A.I. o trabalho é parte boa, produtiva, e, parte é ruim, estressante.

Sinto-me sem conseguir coletar material que subsidie o que estou fazendo ali. A grande quantidade de alunos é um entrave. A falta de recursos humanos para auxílo nas atividades, outro.

Na aula de segunda feira conversávamos sobre os índios, lenda de Obirici e Guerino, quantidade de povos do passado (antes dos europeus) e atualmente... outras lendas indígenas, depoimentos sobre conhecimento que tinham sobre índios...

A interpretação da lenda de Obirici e Guerino ( em 19 de abril) rendeu muito trabalho, pois sentiram-se incentivados pelo desenho de Bruno (menino de idade equiparada a esta turma, que representou Guerino da lenda).

Recontaram a história com detalhes na 3ª feira, no A.I.

A idéia era escrevermos o depoimento da visita ao arroio no word e os que não foram

escreveriam sobre os índios, suas origens, ocupações de terras no passado, sua perda

de identidade, etc, ao qual uma foi escolhida pelo grupo para ser postado no blog da

escola como representante da turma.

http://idalinadefreitaslima.blogspot.com/2010/04/lenda-da-obirici-homenagem-aos-indios.html

homenagem-aos-indios.html

Aproveitei para mostrar a eles no A.I. o mapa da Volta do Guerino em Porto Alegre e a Obirici

em monumento, adoraram...olhamos a foto antiga da volta do Guerino e o mapa atual, o qual

aproveitei para mostrar como inserirmos em blog.

No A.I. na 3ª feira

gostaram de ver as imagens de índígenas da atualidade no site da FUNAI.

Alguns diziam:

"Me pinta assim profe?" Eu também quero!"

Aqui vale salientar que "parte" do grupo participava das atividades, os demais queriam conversar sobre o recreio e o tempo que sairiam dali.

Apresentavam ansiedade para ir embora, jogar bola, namorar ou simplesmente correr no intervalo.

Outro momento interessante (na sala de aula) que considero bem positivo foi o depoimento de Pedro, que costumava visitar aldeia em Lami, foi interessante, todos fizeram muitas perguntas:

"Eles andam nus?"

"As casas são de palha?"

" Eles tem índio chefe ou pagé?"

"As crianças vão na escola de lá?"

As quais Pedro respondeu todas com sabedoria que tinha.

Não os pintei, mas eles iam insistindo até o fim da semana. Não o fiz, mas me arrependo.

Aconteceram algumas modificações por conta de combinados entre o grupo (o que me agradou muito):

Nas aulas de Religião os alunos querem ver filmes. Porém pedi que depois haveria

recontagem do filme por escrito.

Concordaram.

E então propus que fosse a cada quinze dias o relatório do filme assistido.

Pois a cada quinzena, um seria livre, pelo prazer de assistir.

Parece-me que o prazer não está ligado a esta sala de aula.

O filme escolhido para resumir (da semana passada e nesta comentado) foi Mitzy A Chave do Universo, que rendeu muitos resumos interessantes de focos diferentes e agradáveis de ler, aos quais li em voz alta para o grupo, o que apreciaram bastante.

Utilizei correção de palavras, pontuação, parágrafos (com a autorização dos autores para esta correção)

O filme escolhido para esta semana foi "Alvin e os Esquilos 2" . Foi realmente um prazer assistir.

Um exemplo positivo de aprendizagem foi de um menino que interessou-se pelas classes dos números e fez com gosto sua tabela, compreendendo imediatamente como se nomeia os números em suas classes corretas.

É uma criança agitada, sorri pouco e tem pouco interesse nas aulas,mas sentiu-se incentivado neste dia.

Na 3ª feira no A.I. este mesmo menino, estava muito orgulhoso do que produzia.

Quis saber por que as letras mudavam de tamanho e exigiu minha presença. Queria minhas respostas e não as do colega.

Noto uma desconfiança, que às vezes eu sou o norte outras tantas, ninguém. Próprio de crianças sofridas que são.

Tenho trabalhado no sentido de que as pessoas são diferentes,

o que algumas fizeram, não necessariamente se repete nas outras.

" Nós não conhecemos. Nós só podemos fazer palpites".

Alves, Rubem - Conversas Para Quem Gosta de Ensinar, cortez. 1982:32

Esta fala de Rubem Alves me dá certo alívio...

Sinto que a turma deveria render mais , pois conversa muito, pouco produz em sala de aula,

me assusto, peço que colaborem com eles mesmos.

Em breve farei novas mudanças de grupos, posição na sala, etc...

A turma tem me testado diariamente com agressões verbais e físicas na sala de aula, uns contra os outros.
Percebo poucas mudanças, não conseguindo, a fins de pesquisa como aluna, construir meus relatórios de aprendizagem.

Dos erros, penso que levei muitas informações, para que surgisse interesse, porém o grupo é muito agitado e de difícil concentração.

Por exemplo, custaram muito a entender o mapa que traduz um Rio Grande do Sul tomado por índios.

Após muitas investidas minhas e de dois alunos que compreenderam, é que os demais chegaram ao entendimento que não haviam brancos.

Não posso mentir, sinto-me triste nesta semana. Na esperança de logo sentir-me livre.

"Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança.

A esperança de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos,

produzir e juntos igualmente resistir aos obstáculos à nossa alegria". Freire, Paulo -

Pedagogia da Autonomia:Saberes Necessários à Prática Educativa - Paulo Freire -

São Paulo: Paz e Terra, 1996: 80

Nesta fala de Paulo Freire parece que há solução para esta situação em que me encontro. Terei o final de semana para refletir e procurar alternativas que diminuam meu sofrimento e dos alunos...

Alguns creem que no sofrimento há crescimento... Faço esforço para não acreditar neste pensamento.

O chapeleiro maluco representa eu mesma...alguém com muitos ideais e práticas mal costuradas, pois vive algo novo e diferente,algo que nunca fez antes... o que por vezes o assusta mas com a absoluta certeza de que não há ninguém para ficar no seu lugar.

Reflexão da semana 12 de abril à 16 de abril

2010-04-20T23:23:00.000-07:00

Na 2ª feira do dia 12 de abril foi minha aula inicial do estágio.

Fui bem recebida pelos alunos, apoiaram o trabalho de estágio, apesar da turma ser agitada, houve interesse pelas metas que traçamos juntos. Resolvemos retomar o que queríamos no ano anterior em uma aula acontecida no A.I. da escola, por motivo de prática do VII semestre:

http://mariegog.blogspot.com/2009/10/olhares-sobre-experiencia-docente.html

As metas foram:
Conhecer o Arroio Águas Belas, sensibilizar a comunidade e fazer nossa parte, para que ele volte a ser vivo e limpo.

Trabalhamos na semana, sobre TICs, não conseguimos ir ao A.I. por problemas
internos da escola, o que delimitou muito os desejos e ansiedades iniciais.

Visitamos o arroio, tiramos muitas fotos e entregamos panfleto aos que passavam.

Quanto a minha prática pequei em montar as aulas muito extensas.
Nunca havia sido professora de 4ª série antes e recebi uma, para ser titular à tarde, neste ano.
A partir disto usei as experiências com esta turma, e me pego cometendo este erro:
comparando as turmas em que estou trabalhando (manhã e tarde).
As duas são muito diferentes,não há como comparar rendimentos, nem comportamentos, ou respostas para os estímulos.
Percebo meus erros e falhas em torno do exagero de atividades. Realizaram muitas coisas e pouco refletiram sobre o que fizeram. Constante reclamação que eu mesma fazia, através dos semestres anteriores em minha própria jornada acadêmica.
Outro ponto negativo são os combinados de escola e A.I. que não se equalizam.

Percebendo a dificuldade em fazer contato com A.I. , tenho conversado bastante com eles sobre tecnologias. Pouquíssimo sobre a temática central - Arroio Águas Belas - visto que não consegui fazer contatos com secretarias do município. Falha grave e principal motivo pelo qual recebi "puxões de orelha" da orientadora.
Assim estes formam um conjunto, que atrapalharam meus objetivos desta semana inical.

Dos acertos que percebo, está a abertura para que falem, e eles o fazem muito, porque conforme reclamações básicas, pedidos para construir música, participar da Festa de Mães, etc. é possível notar entusiasmo e gosto pelas aulas. Algumas alunas (que já tinham apego por nossa relação, o que as tornam suspeitas) chegaram a pronunciar o desejo de que eu não saísse da turma em junho.
Outro ponto positivo foi a preocupação com as votações que fazemos na sala. Outro dia observaram a falta de número significativo à votação e repetiram a mesma. Gostei muito desta preocupação que eu mesma não percebi. Eles começam a entender as intenções deste período que estamos juntos e isto foi bem gratificante para mim. O meu esquecimento, pode ter sido a falta de costume em rever o número de alunos presentes para votações, ou ...
E neste ponto da reflexão eu me transporto ao questionamento da professora Bea, com frase de Freire:
"... é preciso deixar claro,que a nossa preocupação pela pergunta, não pode ficar apenas a nível da pergunta pela pergunta. O importante é ligar, sempre que possível a pergunta e a resposta a ações que foram praticadas ou ações que podem vir a ser praticadas ou refeitas". - Por Uma Pedagogia da Pergunta Paulo Freire, Antônio Fagundes/Rio de janeiro: Paz e Terra, 1985

Planejamento da semana 12 de Abril à 16 de abril

2010-04-10T23:50:00.000-07:00

Ao iniciar os trabalhos a serem realizados nesta semana no estágio pensava sobre teorias educacionais contemporâneas... pensava no impacto que causamos quando concordamos, gostamos e utilizamos o computador na escola.
Alunas da UFRGS em estágio, com estas características... com certeza causam impacto...

Assim...

Os planejamentos foram embasados na realidade da turma e preservação ambiental;

Busquei resgatar as questões valorativas do "Eu", embasadas em suas experiências;

Projetei situações de interação do aluno com a tecnologia;

Contemplei o debate e a retomada das atividades, pois entendo que o debate suscita investigação, comparação e leva a retomada do pensamento;

Conforme Paulo Freire "Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”

Esta prática de planejar é costumeira (pois quando se tem três turnos a vencer, não há outro meio de sobrevivência), a diferença é que é preciso provar, escrever detalhadamente, usar termos que sejam pedagogicamente corretos.
Conceber teorias e aplicá-las é o que fazemos sempre.
O que não fazemos é pensar sobre como pensamos... e esta foi a super dica do super de estágio Nestor André Kaerche.

Percebendo o meu pensar... encontrei a profissional animada, mediadora, observando as injustiças sociais, o meio ambiente mal amado, preocupada com a vida de cada um, como único e diferente - que traz de casa seus saberes.
Me reconheço na teoria libertadora de Paulo Freire.
Logo mais encontrei a profissional pesquisadora, coordenadora dos projetos, que faz interações, preocupada com a mente humana e suas teias, era a teoria investigadora de Piaget...em ambas sujeito e meio se relacionam bem...

No gif acima o pássaro pousa sobre o quadro, o que não se percebe... assim sinto-me... pousada sobre meu próprio quadro, quando tenho que visualizar minhas tendências pedagógicas.

Através das postagens continuarei minhas observações...

Páscoa - Da Vinci - Auto conhecimento

2010-04-04T10:35:00.000-07:00

O sentido real de Páscoa é passagem.
Passagem em grau de elevação.
Auto conhecer-se é elevar-se.
Melhorar, fazer mudanças, aceitando
seus limites e superando-os

Comentários sobre Aries e Libra

Para superar limites
é preciso dedicar-se ao
combate à auto piedade.

Comentários sobre Touro e Escorpião

Assim a coragem verdadeira
acontece.

Comentários sobre Gêmeos e Sagitário

Caminhar o bom caminho.
Viver em equilíbrio.

Comentários sobre Capricórnio e Câncer, Leão e Aquário

Traçar o que se deseja, olhando o desejo do outro,
respeitando a si mesmo e ao próximo.

Comentários sobre Leão e Aquário,Virgem e Peixes

Interpretações contemporâneas...

Da vinci e as Eras de Peixes e Aquário...

Conteúdos de Estágio

2010-04-04T08:31:00.000-07:00

Estes dias de preparo para estágio trouxeram idéias e transformações também.

A pergunta:

Quais conteúdos trabalhar no estágio?

Foi elemento disparador...

Fui novamente até a turma e troquei informações com a professora que está com eles, pois a titular, como já falei, está de licença.

Pesquisei sobre conteúdos do trimestre e descobri que o grupo de professores está realizando leituras do P.P.P.e Regimento da escola, com o intuito de construir o tema gerador dos trimestres.

No entanto a professora substituta já iniciou conteúdos , pois já teve experiência e me sugeriu muito cuidado neste sentido, pois a 4ª série necessita de atenção em relação ao tempo de trabalho. Fez algumas sugestões para escolha dos conteúdos, de forma que estes estariam dentro do prazo médio que traçam os professores nesta série, equalizados com as datas da época e o tempo do estágio. Concordei pois nunca trabalhei antes com esta série.

Espero muita colaboração da Tanara, querida, e do professor Nestor nas questões de História e Geografia - vi que há uma lista imensa nestas disciplinas. Porém o conteúdo relacionado a própria Alvorada, não consta quase material.

Pesquisei na internet material sobre dados geográficos, pouco encontrei.

Já sobre os índios é mais amplo. Gostei da idéia de inserir os alunos nas interessantes informações sobre os indígenas, suas vivências, transformações, locais de aldeias etc. Com certeza aprenderei junto com eles, pois nunca trabalhei desta forma.

Busquei informações com a Professora da biblioteca sobre o livro Raízes de Alvorada, que conta um tanto da história da nossa terra.

Encontrei o endereço que falava do lançamento do livro, pois só encontrei parte dele em xerox, do capítulo que cita nossa escola, pouco da história e direções que assumiram a Idalina até 2006.

http://www.alvorada.rs.gov.br/003/00301009.asp?ttCD_CHAVE=42556

http://www.alvorada.rs.gov.br/003/00301009.asp?ttCD_CHAVE=53428

E busquei na minha coletânea o livro que foi feito para nossa cidade por Carlos Urbim: Lenda para Alvorada.

Pesquisa nas Arquiteturas Pedagógicas

2010-03-29T18:41:00.000-07:00

Nosso conhecimento veio por respostas que buscamos.

Antes do curso de Pedagogia da UFRGS, pensava que podia ensinar... a concepção era errada, pois aprender é uma questão de parceria, nada da forma clássica dos verbos:
eu ensino e
tu calas.

De http://peadalvorada7.pbworks.com/f/Arquiteturas_Pedagogicas.pdf

"Tomando por base as
idéias construtivistas de Piaget e a pedagogia da pergunta de Freire, educar
para a incerteza implicará em:

Educar para a busca de soluções de problemas reais "

Eu em situações inusitadas e novas, dentro destes vinte anos de trabalho em sala de aula, preciso da incerteza para desafiar meu strees positivo, que aciona minhas formas de soluções. Dentro deste contexto experimental, segundo Aragon, viverei o meu estágio...

"Educar para transformar informações em conhecimento"

Lemos o mundo, interpretamos e utilizamos o aprendido na co relação com o todo.

"Educar para a autoria, a expressão, a interlocução"

Reconstruir o pensamento transformando - o.

"Educar para a investigação"

A investigação surge pela dúvida.

"Educar para a autonomia e a cooperação"

Os pensamentos livres buscam outros pensamentos para averiguar suas investigações.

Arquiteturas pedagógicas por Kerckhove, 2003

"...abordagem pedagógica, software educacional, internet, inteligência artificial,
Educação a Distância, concepção de tempo e espaço. O caráter dessas
arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como um trabalho
artesanal, construído na vivência de experiências e na demanda de ação,
interação e meta-reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio
ambiente socioecológico..."

Logo abaixo recortes retirados de Seminário VII /2009 - 2

"Os exemplos não apresentam, explicitados, os elementos que os compõem. No entanto, a análise da produção dos alunos ou a análise da proposta permite identificar algumas estratégias, intenções, metas e recursos usados. Além disso, podemos identificar quais foram as competências provocadas.

Projetos de Aprendizagem (perguntas)

Resolução de Problemas

Desafios

Estudos de Caso

Trilhas virtuais

Criação de blog colaborativos

Simulações

Textos coletivos

Novelas em quadrinhos

Sites

Edição de imagens

Documentários

Início de Estágio - coleta de dados

2010-03-29T05:52:00.000-07:00

A escola que realizarei o estágio é Idalina de Freitas Lima, da rede municipal de Alvorada.

Quando iniciei a coleta de dados fiquei bem enpolgada. A turma não é minha este ano, mas já foi. Eles são um grupo bem grande e a primeira impressão que oferece é de balbúrdia e conversa, porém acredito que a maturidade da 4ª série está presente, elevando mais o interesse e a boa vontade de todos. Acredito bastante neste grupo como realizador.

As arquiteturas pedagógicas estão à disposição...
Penso em trabalhar com o blog, e fazer deste instrumento a via de expressão da turma e suas construções cognitivas.

Através de conversa com a equipe diretiva, pude ficar tranquila, quanto ao uso do A.I., pois temos tempo limitado por turma, mas me garantiram que posso utilizar com mais frequência tendo em vista minha qualidade de estagiária neste campo. Sempre tomando o cuidado de tratar com colegas e turmas neste período para não prejudicar a ninguém. Os alunos são numerosos e portanto não sei bem como se darão estas combinações, mas o que importa é que a equipe diretiva é compreensiva, o que já é tranquilizador.
A colega Izolete outro dia me dizia ter feito combinações com outras turmas, para após o término do estágio, "devolverem " o tempo gasto a elas, o que achei muito viável e com certeza será uma opção inteligente para este período.
Vivemos em grupo e tudo é imprevisível.
Só resta torcer para que tudo dê certo.

Estágio: lei e meta

2010-03-24T16:59:00.000-07:00

Os Estágios de Docência são atividades de ensino de caráter teórico-prático, obrigatórias à integralização dos cursos de licenciatura da UFRGS e compreendem um conjunto de atividades para a atuação como professor, envolvendo interação com a comunidade escolar; a compreensão da organização e do planejamento escolar; planejamento, execução e avaliação de atividades docentes. De acordo com a legislação vigente , Parecer CNE/CP nº 028/2001 estabelece que os cursos devem apresentar 300 horas dedicadas ao estágio supervisionado.

A carga horária destinada à dimensão teórica é de (120 horas), no qual a freqüência mínima exigida do discente para o desenvolvimento das atividades é de 75%.

A carga horária destinada à dimensão prática —estágio supervisionado —corresponde a (180 horas).

O tão esperado chegou!
A partir de agora é preparação, construções de idéias, "marcação de território".

Na etapa teórica é preciso concentração e organização, não perder tempo, para que o foco continue na etapa prática.

Nesta semana é preciso a criação da página de estágio e nesta fazer nossa apresentação pessoal, apresentação da escola em outra página e o mesmo com nossa turma de estágio. Também precisamos realizar um esboço de uma arquitetura pedagógica.

Vale lembrar que a vida está girando junto - filhos, casa, escolas trabalho, cada qual com suas especificidades e necessidades, das quais só nós mesmos é que temos que dar conta.

Porém há um ítem novo: Nossa colação de grau depende destes dois momentos que viveremos a partir de agora.

E o melhor desta aventura é que nossos parceiros são muito criativos e experientes em entregar-se ao novo, o que nos levará ao contentamento, com certeza.

Estágio

2010-03-24T15:12:00.000-07:00

No dia 16/03 em aula presencial no Alfredo José Justo as professoras Íris Tempel Costa, Beatriz Corso, Eliana Rela e Rosane Aragon pautaram a reunião por esclarecimentos sobre o estágio, o qual se encontra bem próximo. A expectativa era grande, algumas dúvidas, porém foram muitos os esclarecimentos.

Gostaria de manifestar a segurança que senti nesta etapa inicial, o quanto é positivo a recepção estimuladora e confiante que vem nos lembrar a capacitação diferenciada e diretamente ligada as TIC's, que recebemos através deste curso.
Habilidades foram plantadas, é chegada a hora de mostrarmos competências.

Calendário 2010 UFRGS

2010-03-24T15:09:00.000-07:00

CALENDÁRIO ACADÊMICO 2010-1EIXO 8

MARÇO

08/03/2010: INICIO DAS ATIVIDADES DO PEAD – Coordenação e Seminário Integrador.

08/03 a 11/03/2010: Bancas de avaliação do Eixo 7 – alunos da recuperação ou em licença-saúde, licença maternidade, etc.

15/03/2010 (Semana 1)

INÍCIO DAS AULAS DO PEAD - Seminário Integrador VIII

22/03 a 26/03/2010

(Semana 2) Seminário Integrador VIII - Aula presencial nos polos

ABRIL

05/04 a 09/04/2010

(Semana 4) PRESENCIAL NOS PÓLOS

Supervisores e grupo de orientação:.

MAIO

03/05 a 21/05/2010

(Semanas 8, 9, 10)

SUPERVISÃO IN LOCO – distribuição polos/escolas

24/05 a 28/05/2010 (Semana 11)

SEMANA ACADÊMICA – Observação: Período estabelecido para valorizar a

realização de atividades acadêmicas na Universidade como um todo ou

especificamente nas Unidades.

26/05 a 28/05/2010

5° Salão De Graduação e Salão de Educação A Distância

31/05 a 02/06/2010

Análise da 1ª. Versão por todos os professores e fechamento do documento final

JUNHO

31/05 a 04/06/2010 (Semana 12)

PRESENCIAL NOS POLOS - Segunda reunião presencial de orientação –

Supervisores e grupo de orientação

28/06/2010: Data limite para o envio pelos alunos da 1ª. Versão do Portfólio de Aprendizagem

– Workshop de Avaliação

28/06 a 01/07/2010

Avaliação da 1ª. versão pelos tutores e supervisores

JULHO

01/07/2010: Data-limite para as equipes de estágio enviar suas avaliações aos alunos

02/07 a 05/07/2010: Produção da versão final, pelos alunos, para Workshop de Avaliação

05/07/2010: Data-limite para postagem da versão final

06/07 a 09/07/2010 (Semana 17)

PRESENCIAL – WORKSHOP DE AVALIAÇÃO

09/07/2010: CONSELHO ACADÊMICO

9/07/2010: TÉRMINO DAS AULAS do 1º Período Letivo de 2010 – Eixo 8

12/07 a 23/07/2010: Período destinado aos alunos para atualizar as atividades em atraso.

2009-11-15T17:12:00.000-08:00

Ao ler os textos tive oportunidade de fazer reflexão direta com minha prática. A leitura que trata da “coesão e coerência em textos escritos iniciais” (Vidal, Silveira, 2005) O texto de Consciência Fonológica...
Nas salas de aula passamos por verdadeiras
“torturas Pedagógicas”, pois no passado era
preciso que se tivesse um método –
eu mesma trabalhei com a “Abelhinha” por dois anos.
Depois foi uma caça aos métodos – lá eu me escondia quando precisava “tentar salvar alguém” que não conseguia de forma alguma “entender” a leitura e a escrita. Mostrava sons repetidas vezes, que adormecia a língua no final da tarde.
O construtivismo não apreciava métodos, mas não sabíamos nem o que ele era!
Através de leituras ao longo do tempo é que entendi que era uma proposta que teorizava em torno de como a criança aprendia. Foi uma
revolução!
Perdida novamente entre um entendimento do qual falavam – nos Ferreiro e Teberosky e a “mistureba” que fazia na sala...
Com a “gurizada” na sala não havia tempo para esperar entender-me.
Usava o que tinha, o que me davam, o que aparecia, tudo. Numa salada imensa que eu mesma me confundia.
E... incrivelmente dava certo!
O desespero sem teoria, levava a prática do Kamikase! Todos giravam de 360 a 360 graus e tontos... escolhiam o que lhe era mais contextualizado, mais próximo de sua própria teoria e fazendo hipóteses iam subindo escadinhas de conhecimento.
Havia gente que ia para série seguinte com poucas hipóteses, perdiam no caminho da 2ª série, eram empurrados pelo conteudismo a ser vencido. Reprovavam.
Outros suavam tanto em busca daquele “segredinho” de que tanto a professora falava, que achavam o caminho e conquistavam aquele montante de trabalhos e provas. Aprovavam.
As estruturas sonoras que estão dentro da consciência fonológica, só fui teorizar com a leitura 5 da interdisciplina Linguagem e Educação. Penso que intuitivamente utilizo este “pinçar”.
É como se a teoria mostrasse por onde andei este tempo todo.
Linkei o google heart e vi que trajeto percorri. Mesmo sem saber os nomes de ruas ou vielas, que arroios saltei e que avenidas cruzei sem estar na faixa de segurança.
Esta consciência ainda é nova para mim.
Aliás quando lia o texto,pensava o quanto eu estava tendo progressão temática no meu planejamento?
Em que momento sócio cultural da vila, a qual estou incorporada há onze anos, não fui clara o suficiente, que as tutoras e professoras e professores não conseguiram interpretar?
O meu universo cultural é diferente o bastante daquele que vivem as professoras e professores da UFRGS?
Pensei que sou um adulto fora do tempo, fazendo minha graduação e que como em EJA, se faz necessário uma compreensão por parte destes educadores da minha reflexão (com muitas concepções ingênuas) e minhas diferentes habilidades e dificuldades...
Pensei... como alunos pensam... Onde eu erro? Pois não sei bem por onde devo procurar o acerto...
Mesmo com muito receio postarei esta reflexão...

EJA e a Avaliação

2009-11-06T13:42:00.000-08:00

"É juízo de valores relevantes de um dado, para tomar decisões seguintes."

(Raimundo Helvécio Almeida Aguiar)

Nesta frase curta e simples é possível perceber a extensão do que se propõe em EJA. Nada está sem seqüência, sem sentido, ou está frágil a ponto de se perder.

EJA pertence a uma classe específica de múltiplas especificidades e pluralidades. O educador é desafiado a cada instante a contemplar as estruturas que levem o educando ao seu momento de relação vida - escola. Desafiado inquieta-se e pede além de que o Ivo veja a uva.

O que este jovem ou adulto pode trazer para escola, é maior capacidade reflexiva, porém esta mesma bagagem, em relação às habilidades escolares, não oferecerem facilidades, em comparação as habilidades infantis ou adolescentes. Esta inserção no mundo do trabalho lhe causa uma quebra e desligamento do mundo escolarizado. Tornando-se parte de um grupo excluso da instituição escolar.
Para que a escola possa falar a mesma linguagem deste aluno, é preciso observar tais bagagens ( individuais e coletivas) para utilizar-se destas informações como impulsoras do trabalho. Nem de longe o adulto deve ser tratado em suas atividades escolares como as crianças. Esta infantilização, seja nas tarefas simples de sala de aula (como materiais com imagens infantis e não do seu uso diário) que causam a baixa estima, que é inimiga eficaz para desânimo e desistência do aprendizado, seja na forma oral como o professor se dirige aos alunos em sala de aula, seja pela própria infra estrutura do ambiente escolar. O pertencimento escolar fica cada vez mais distante. É preciso muita força e coragem para continuar seguindo. A sensibilidade do educando em EJA é crucial para a conquista da escolarização. è preciso visualizar o adulto e o jovem de EJA de forma honesta, em que é necessária a avaliação, para saber onde é necessária nossa intervenção, nossa contribuição.

Só a fase atual é que determinará a fase seguinte.

Vamos dividir nossas angústias com nossos alunos?

2009-11-05T02:36:00.001-08:00

Esta mensagem foi enviada por Nestor Andre kaercher, disciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, através do ROODA UFRGS

"Uma coisa que a escola/a reflexão/o pensar nos ensina é que.. vemos os problemas de forma mais e mais clara, MAS NEM POR ISSO TEMOS A SOLUÇÃO DESTES PROBLEMAS. Sim, como diria Fernando Pessoa (e tantos outros) : pensar incomoda. é como andar na chuva, quando venta e parece que chove mais.

Entao, sem dar conselho a ninguém, vamos dividir nossas angústias, dúvidas e incertezas com nossos alunos. É uma opção tão possivel ou correta (ou cientifica) quanto a posição contrária: mostrar um mundo cor de rosa para os alunos, dar-lhes conselhos e/ou lições de otimismo e auto-ajuda. Ou seja, nao estamos falando de opções técnicas ou cientificas, mas de opções políticas.

O bom da escola (ou ruim, para muitos) é que ali há o espaço para discussão e problematização, sem a obrigação do consenso ou da concordancia.

Obrigado nestor"

Quando li esta mensagem fiquei pensando o quanto é importante ( na inter de Linguagem e Educação já provava que o diálogo é amor) a palavra reta. No diálogo se aflora a consciência e o fazer consciente. Aquele que guarda para si o que aprendeu, sem distribuir através do diálogo , da solidariedade cultural, perde o aprendizado, pois este apodrece lá dentro.

A escola é espaço (quase único) de dialogar, de problematizar e "simular" a vida. Como salienta profe Nestor. Lá não somos obrigados a concordar nem entrar em consenso.

Cumprir o papel de educador é isto: dizer que não tem a solução para tudo, é ser humilde. Mas é procurar instrumentalizar para conquistar meios e enfrentar desafios.

A verdade sempre está acima de tudo. é força quando negativa , é frágil quando se expõe, é cidadã quando faz denúncia ou participa. E é justa sempre.

Entrevistas de EJA/ Grupo 12

2009-11-01T09:44:00.000-08:00

Para ler com clareza é preciso:
* clicar na entrevista,
* clicar em visualizar tela inteira, que fica a esquerda e acima.
* Depois clicar F11. A imagem fica com letras legíveis!
* Após ler, clica F11 novamente, que tudo volta ao normal.

Boa leitura!

Olhares sobre a experiência docente...

2009-10-26T18:54:00.000-07:00

Com base na leitura de Iole Trindade

NÃO HÁ COMO ALFABETIZAR SEM MÉTODO?

Planejamento de uma aula, como disparadora, embasada no livro de Karen Mendes Santos, Série Muda Mundo, 4

A) Nível/ Etapa de Ensino: 3ª série do Ensino Fundamental
B) Temática focalizada: Lixo e seu destino
C) Justificativa (da temática escolhida): Foi observado pelos alunos, que em dia de chuva chegavam molhados na escola, porque as ruas estavam alagadas. A sugestão da leitura do livro citado abrange exatamente a experiência do nosso bairro, e as atitudes ecologicamente corretas que seguem este tipo de problemática.
D) Roteiro das atividades:
1) Leitura
* “Que lixo é esse?” (meio ambiente/ Karen Mendes Santos; ilustrações de Vânia Andrade de Oliveira – Porto Alegre: Signi, 2007—Série Muda Mundo, 4)
* Fotos recentes do Arroio Belas Águas
* Observação de diversos objetos que podem “surgir” da sucata ou lixo. Trazer para o “Dia da Sucata” mais sugestões, escritas ou prontas, que possam ser vistas pelos alunos de toda a escola.

2) Produção textual
* Grafar como fazer seu objeto de sucata preferido.
* Frases (para o mural de fotos)
* Auto ditado
* Produção de histórias matemáticas

3) Jogo
“Procure o nome!”
“Pacotinhos”

4) Sistematização
* Folha mimeografada com espaços para montagem de panfleto. (em casa)
* Folha mimeografada para criação de mini livros com historinhas matemáticas. (em casa)
E) Descrição das atividades:

1) Leitura
1.1) objetivo:
* Levar ao conhecimento dos alunos a causa do alagamento das ruas do bairro, conhecer o arroio e não “ valão”, como costumam nomeá-lo e organizar metas para conscientização do grupo da escola e da comunidade.
* Visualizar o estado atual do arroio.
* Conhecer objetos que podem ser feitos com sucata.

1.2) organização da turma:
*Em roda os alunos ouvem e lêem o texto, após olham as fotos do arroio e em seguida podem manusear objetos construídos com materiais a partir de sucata.

1.3) organização dos materiais:
O livro
As fotos
Bonecos de sucata, vasos e porta materiais escolares.

1.4) desenvolvimento:
*A leitura é feita de modo que cada aluno lê um parágrafo do texto.
* Após a professora expõe fotos (em mural) do Arroio Belas Águas. Conhecem o lixo que é depositado no arroio e em seguida a professora mostra alguns exemplos do que se pode fazer com o que vai parar na beira do arroio, entupindo esgotos das vias, sujando as águas e poluindo nosso ambiente.
* Marcar a visita ao arroio.
* Recebem folhas para criarem (em casa) bilhetes que serão distribuídos aos colegas de escola e comunidade, no dia da visita.
* Recebem tiras de papel para construírem frases, individualmente.

2) Produção textual

2.1) objetivo:
* Criar roteiro.
* Produzir frases.
* Produzir auto ditado.
* Construção de problemas matemáticos.

2.2) organização da turma:
* Produções individuais e em grupo

2.3) organização dos materiais:
* No caderno, nomear o livro e autora, em seguida escrever seu roteiro de criação de objeto com sucata.
* No mural colar as frases produzidas sobre: Como está o arroio e como queremos que fique.
* Cada grupo de 5 alunos recebe uma caixa com objetos e imagens que deverão procurar relação de nome \ objeto. A seguir o grupo escreve individualmente em cada caderno, refletindo e marcando como objeto orgânico ou que pode ser seletivo.
* Pacotes com fichas
2.4) desenvolvimento:
* Criar roteiro de como construir um objeto de sucata.
* Construção de mural com imagens ( do Arroio Belas Águas do bairro Nova Americana em Alvorada, parada 50) acompanhando frases dos alunos (questionadoras e reflexivas) da turma: Como está o arroio e como queremos que fique.
* Produzir auto ditado, refletindo e sinalizando o que é lixo seco e o que é orgânico. “Procure o nome!”
* Construção de histórias matemáticas, em duplas e oralmente, sobre imagens dos “Pacotinhos” (com organização cronológica e relacionados ao meio ambiente.)

3) Jogo
“Procure o Nome”
“Pacotinhos”

3.1) objetivo:
• Identificar nome ao objeto. Fazendo relações de lixo seletivo e lixo orgânico.
• Construção, oral e em duplas, de historinhas matemáticas, visando a construção coletiva, o raciocínio lógico, a cronologia de fatos e a consciência ecológica.

3.2) organização da turma:
Individual e em duplas

3.3) organização dos materiais:
• Caixas com objetos do dia - a – dia da criança. Com fichas e a nomenclatura desses objetos.
• Saquinhos, cada um com fichas que formam uma seqüência lógica de fatos, que estão ligados ao meio ambiente. Acompanham brinquedinhos relacionados às fichas.

3.4) desenvolvimento:

• Em grupos de cinco alunos, espalham sobre as classes os objetos e fazem a combinação nome \ objeto. Após listam em seus cadernos individualmente o que foi feito no coletivo, colocando uma sigla ao lado de cada grafagem: S ou O.
• Em duplas retiram do saquinho fichas que devem ser organizadas pela seqüência lógica. Após devem criar, oralmente, uma historinha matemática.

4) Sistematização
• Folha mimeografada com espaços para montagem de panfleto explicativo (frases e desenhos) para ser entregue na comunidade no dia da visita ao arroio. (tema de casa)
* Montar em mini livro a historinha matemática .(tema de casa)

4.1) objetivo:
* Relatar e propor a comunidade escolar e arredores, o cuidado que estamos tendo como lixo e o que causamos ao meio ambiente com nossas atitudes.
* Proporcionar aos demais colegas visualizar e trabalhar posteriormente nas construções das duplas., sobre historinhas matemáticas.
4.2) organização da turma:
* Individualmente e em casa, com ajuda da família.
* Em casa, cada aluno da dupla faz um mini livro com a criação, ou criações orais da sala de aula, com os “Pacotinhos”.

4.3) organização dos materiais:
• Folhas
• Folhas
4.4) desenvolvimento:
* Em casa, com o auxílio da família e com suas aprendizagens, criar um texto que possa ser esclarecedor e útil para nossa comunidade e nosso ambiente.
* Em casa, cada dupla deve criar um mini livro que contemple a(s) historinha(s) matemática(s) criadas oralmente em sala de aula através dos “Pacotinhos”.

Língua Brasileira de Sinais

2009-10-26T05:31:00.000-07:00

Apesar da educação para surdos ser restrita no século XIX , já haviam pessoas empenhadas em fazer com que surdos estudassem e levassem uma vida social, como os demais.
Porém ainda hoje, a educação de surdos recebe tratamento de diferentes olhares: os surdos são tratados como diferentes e doentes, que devem receber tratamento para recuperar audição. Pode-se observar este comportamento quando são propostas terapias para desenvolvimento da fala. E a cura, em si, para a surdez. Cabe salientar que nas instituições o surdo tem papel de quem não tem autonomia e não consegue se desenvolver sozinho, precisando sempre de interferência de outros. É conferido a ele, aquele que não tem suas faculdades completas, que por conseqüência disto não se desenvolve nem se integra como “deveria”. Além do mais necessita de tratamentos diferenciados, muitas vezes por caridade, não percebendo o quanto o surdo merece respeito à sua identidade e cultura, esquecendo de que somente não pode ouvir sons, que pode se comunicar normalmente por uma língua, que está dentro da sociedade, esta, entendida pela sociedade ouvinte como se fosse um auxílio ou uma forma a mais para se expressar. O que é um erro, pois a língua de sinais é o ato social, a expressão dentro da sociedade, que tem corpo e alma.
Há dois modelos, antagônicos, existentes até nossos dias,na concepção de surdez: o sócio antropológico e o clínico - o clínico mencionado acima, leva em consideração que a surdez é uma falha que precisa de conserto. A socio antropológica acredita que o indivíduo necessita de uso de sua cultura, seus saberes e sua expressão num âmbito social e afetivo, desenvolvendo-se de forma saudável e feliz.
Assim, a expressão e os conceitos de sensibilidade e moral, que muitos consideram ser natural nos seres humanos, é simplesmente o resultado da civilização, que contribui para a sua formação. Portanto a forma errônea como foram e ainda são tratados alguns surdos, retirando-os do convívio das ações e comportamentos sociais, somente são negativos à estruturação que estes tentam montar - tendendo a aumentar seu âmbito de conhecimentos - conforme Itard: “todas as causas acidentais, locais ou politicas tendentes a aumentar ou diminuir o número das nossas necessidades, contribuem necessariamente para alargar ou diminuir o âmbito dos nossos conhecimentos”
A proposta de Itard está viva para nosso tempo, em que, assim como ele percebe a importância do conviver, do estímulo, da aceitação, de quanto o universo de sinais é produtivo e eficaz, perdendo em nada para a língua falada, o mundo do silêncio é um mundo cheio de vida, de risos de normalidade.

A Organizashow da Interdisciplina LIBRAS

2009-10-24T17:12:00.001-07:00

A organização de libras é de muito fácil acessso!

Simplicidade, praticidade, limpeza visual.

Não significam trabalhos menos complicados em sua realização...

mas a forma de organizar:
slides cada um com uma unidade, cada unidade contendo seus encaminhamentos e atividades com links na mesma página. Que clareza!

Aulas -

LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS - A
Título: Unidade 2

Descrição: UNIDADE 2:

HISTÓRIA DOS SURDOS

[Ver Página]

Título: UNIDADE 1

Descrição: UNIDADE 1:

LIBRAS, Cultura Surda e Comunidade Surda

[Ver Página]

*****Ficam aqui os elogios!!*****

Relato de Artur Madruga em Arquiteturas Pedagógicas

2009-10-21T10:16:00.000-07:00

O texto é tão bom, que automaticamente nos identificamos com o mesmo e crescemos em nosso entusiasmo em relação aos Projetos de Aprendizagem. Parece que enquanto avançamos na leitura, vamos decodificando o nosso próprio processo. E que tudo o que estudamos até aqui foi o que permitiu atravessarmos os códigos do texto com tanta facilidade para compreendê-lo na íntegra. Ele ampliou mais ainda a reflexão que venho fazendo sobre esse novo professor que me sinto. Convicto de sua importância como mediador. Claro que bem desiquilibrado, haja vista os sistemas escolares que encontramos. Ainda bem, pois assim temos algo a contribuir com os mesmos. Parece que estamos levando algo novo para a velha educação. O "Arquiteturas Pedagógicas" me deixou mais seguro ainda em relação aos referenciais educacionais que estão me motivando. Porta subsídios importantes que nos auxiliam e colocam em nossas mãos sólidas ferramentas de apoio para podermos compartilhar esse nosso anseio com os colegas de trabalho. Parece que queremos não só para a nossa turma, mas para "todos" os "outros" alunos, a experiência dessa construção de conhecimentos através dos artesanais Projetos de Aprendizagem. Principalmente quando se consegue fazer esse link envolvendo os aprendizes autores, que encontramos em faixas etárias distintas, que vão da infância à vida adulta. Com eles costuramos os projetos elaborados artesanalmente à nossa prática e às teorias que os fundamentam, unindo Piaget, Freire e Ferreiro, para compreendermos não só o nosso processo como educadores, mas o mundo à nossa volta. Passei uma vida querendo descobrir qual era o segredo e a diferença que tinha um aluno saído da Ufrgs, porque o seu discurso era invariavelmente "diferente". Agora acho que retirei um de seus véus, como dizia Darci Ribeiro em seu "Ensaios Insólitos", e o tecido desse véu tem um nome, ele se chama qualidade.
Cheio de encantamentos e constantemente surpreso...

Artur Madruga
Bjs
______________________________________________
Precisei postar as revelações do meu amigo Artur.
Adoro as coisas que escreve e percebo que tem vida o que ele diz. Sinto-me praticamente sua cúmplice...
Sempre adorei esta pessoa especial, hoje ele mais uma vez através do carinho, sensibilidade e força, faz parte do ânimo que preciso.
Além dele é claro quero agradecer a Andréia Àvila e a Nair Marili que comigo formam um trio, às vezes dinâmico, outras nem tanto.Mas é de grupos que vivemos e precisamos para continuar.
...em reta final... cheios de novas construções e cansados...
beijos aos meus queridos...............................

Professor

2009-10-15T04:13:00.000-07:00

É o devagar sempre pensando...

É aquele que olha teu olho e vê.

É o que te consola e te manda ir de novo.

É assim, pouca grana...

Livros de sebo...

Muita idéia...

Muito papo...

É aquele que quer ser aprendiz.

História Infantil Comentada

2009-10-13T19:47:00.000-07:00

Módulo 3 Linguagem e Educação

Narrativa de Larissa.

Está no 2º ano, tem 8 anos.

Estuda em escola estadual e está em construção da sua alfabetização.

Era uma vez uma menina que se chamava Lili.

Ela era muito curiosa e um dia ela viu um passarinho azul, ela foi chegando perto,mas ele não se afastou como os outros então ela pergunta:

-De onde você é?
Você não é como os outros, de onde você vem?
-Eu sou do sul.
-E o seu nome?
-Sou o passarinho Tatá.
Eu não me afastei de você porque eu sou seu passarinho.
Quando você era pequena a sua mãe me deu para você.
Esta é sua madrasta e ela não me cuidava muito bem então eu fugi.
Sua mãe te deixou várias riquezas, mas a madrasta deu para Julieta.
-Sim a Julieta... mas ela não faria isto...
Lili disse:
-Você pode ficar comigo agora.
- Sim eu posso.
Lili foi falar com a madrasta:
- É verdade que minha mãe deixou riquezas e você deu para Julieta?
- De onde você tirou estas idéias?
- De minha cabeça. Eu me lembrei.
Mas naquela noite Lili fez sua malinha e foi encontrar o passarinho no poço.
O passarinho falou:
- Você pode fazer qualquer pedido que se realizará.
Ela pediu para que a madrasta devolvesse tudo o que a mãe tinha para lhe dar.
Neste momento apareceu uma bolsa com um vestido lindo e muitas jóias que eram da mãe dela.
E cada vez que Lili falava saíam flores da boca da Lili.
Mas a Julieta encontrou Lili e chamou a madrasta. Elas levaram Lili para casa
- Por que você fugiu?
- Porque você me roubou.
- Tá bem você ganhou, eu só ia pegar emprestado depois eu devolvia.
Julieta disse:
- Mamãe você não ia me...
- Fique quieta Julieta!
Daí começaram a sair flores da boca de Lili.
- Conte como isto te acontece.
- É o poço.
- Que poço?
- O que a gente pega água.
Elas foram até lá e fizeram o pedido no poço:
Que da boca delas também saíssem coisas bonitas.
Mas quando foram falar
Saíram cobras e lagartos.
Voltaram no poço e perguntaram
O poço então respondeu:
- Ela merecia as coisas bonitas e vocês não são boas, mereciam cobras e lagartos.
Lili encontrou o passarinho que fez um pedido de uma nova casa em que pudessem viver.
Assim aconteceu.
Durante a noite um homem bateu a porta e disse eu procuro a LIli
Sou pai dela.
Lili contou todas as coisas que a madrasta fez e
João , pai da Lili, foi até a casa e viu que a casa estava cheia de bichos. Ele voltou e ficou na nova casa de Lili.
O passarinho encontrou uma passarinha chamada Laura
Todos viveram naquela casa felizes para sempre.
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“Ficção e relato de experiências vividas são gêneros diferentes, mas, nos primeiros anos de vida, é comum que se combinem nas narrativas infantis, como apontou a lingüista Maria Cecília Perroni no livro Desenvolvimento do Discurso Narrativo.”

Na narrativa da criança ouvida também mistura-se gêneros de experiências reais com os de ficção. Essencial, segundo a autora para o desenvolvimento da expressão. Esta construção foi possível acessando seu repertório e tudo que foi aprendido , pois possivelmente ouviu muitas histórias desde pequena.

"...co-construção é o chamado "jogo de contar" - situação básica de aprendizagem quando o assunto é oralidade e que envolve uma relação de cumplicidade entre a criança e seu interlocutor. ..."

A menina Larissa tem apelido Lili na vida real e leva isto para seu relato. Usa esta “força” de linguagem criando cumplicidade com o que relata.

“dão um sentido pessoal aos elementos do ambiente e os elaboram à sua maneira para com eles poder lidar” Winnicott

Larissa esteve durante o dia alimentando passarinhos com seu avô e trouxe este elemento real para seu conto.

Conforme estudos de Lélia Erbolato Melo, linguista da Universidade de São Paulo (USP), as crianças incorporam as suas narrativas aspectos como a ação, os conflitos e o inesperado.

A menina Larissa é uma criança bem estimulada em suas expressões , pois apresenta em seu conto uma mistura de historinhas que ouviu e repete partes, pois sabe que eu escrevo o que ela conta, não podendo ficar uma só frase para trás, inclusive quando apago algumas letras ela confere para ver se não deixei de reescrevê-las.

Ao final lhe pergunto que nome tem esta história e ela responde:
- Lili no mundo mágico.

Eu vou desenhar a história que te contei, me dá um papel?

“Consideraremos, de modo geral, que o locutor-leitor-enunciador de escritura dispõe de três conjuntos de variantes enunciativas em número praticamente ilimitado [...]:

A. conjunto de enunciações faladas;

B. conjunto de enunciações escritas e

C. a intersecção entre estes dois conjuntos (enunciações podendo ser faladas ou escritas)” Lentin (1986:114).
A relação que a menina tem com a leitura ( mais ouvida do que lida ), está descrito acima; pois é visível dentro do seu relato, a “mixagem” que faz com as formas usuais escritas em contos infantis.

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Ao trabalhar nesta tarefa da interdisciplina - Linguagem e Educação - pude definir quanto a criança observa o mundo de forma detalhada, quanto insere estes conceitos em suas novas aprendizagens, num vai e vem de idéias que não são lineares, mas incorporativas.

A criança constrói momentos através do que sentiu, do que vivenciou e a partir da experiência modifica informações, as quais tem necessidade de expressar.

A realidade funciona como o material e a "invenção da história" como uma pinça, que traz o que ela percebe ser de proveito e de pronta utilização. A partir daí significa suas teorias e as põe em prática, seja na realidade de seu dia - a - dia, seja na montagem de novas histórias, em brincadeiras ou em soluções para seus desafios.

A aprendizagem acontece na relação com o mundo, com ela mesma, e com os outros. A criança produz desejo e direciona-se ao saber de maneira que interage de diversas formas e aqui vê-se tamanha importância da história criada, seja ela oral ou escrita.

Dia de Criança

2009-10-12T12:08:00.000-07:00

A vida pula corda...

Hoje sopram os ventos...

Ventinho bom no rosto quente de sol.

Alegrias...

Brincadeiras e brinquedos...
Reflexo da natureza...

Sonhos de infâcia,

honestos e desapegados do mundo.

Onde está o momento...??

Um anjo vivo , sem asas, pois se ainda as tivesse

iria embora...

Até neste ponto Deus não esqueceu do detalhe...

Enviou anjos até nós.

Mas os anjos são esquecidinnhos,

logo se misturam esquecendo de Tudo que lhes foi dito.

Ainda que temos anjos nascendo sempre para

lembrarmos que já fomos assim...

Feliz Dia da Criança - A todos !!!!!!!!

EJA - Escritas Sociais

2009-10-10T20:48:00.000-07:00

imagem retirada de http://ejasapucaiadosul.blogspot.com/2009/08/o-que-sabem-sobre-o-sistema-de-escrita.html

“Obrigados a se formarem na prática,
sem condições de sistematizarem suas experiências e sem possibilidades de terem acesso à pequena produção de conhecimento disponível, os educadores de adultos são obrigados ao eterno começar e recomeçar de práticas frustrantes e de vida curta.
É dentro deste quadro que o programa de educação popular do CEDI resolveu aceitar o desafio de poder, ao mesmo tempo que apoia programas de escolarização popular, sistematizar tais experiências e procurar criar as condições necessárias ao avanço do conhecimento neste campo.
Uma das questões que notamos como central e que mereceu uma maior sistematização é
a da metodologia da alfabetização de adultos. Normalmente levados por uma leitura mecânica
do chamado Método Paulo Freire, educadores de adultos têm aceitado o desafio simplista de,
escolhidas determinadas palavras ligadas à realidade do educando, desenvolver processos de
discussão e/ou aprendizagem que impliquem simplesmente na decodificação de tais palavras e na sua
silabação, visando à construção de novas palavras. Tais movimentos, além de se tornarem
mecânicos (como se o processo de alfabetização fosse um caminho linear de incorporação de novas
sílabas ao universo de aprendizagem do educando), acabam não considerando a experiência
acumulada por este educando e suas hipóteses à respeito de como tal processo de escolarização se
realiza.
O respeito ao universo do educando tão bem posto por Paulo Freire para os desafios de
ampliação de consciência não vêm se realizando no universo da aprendizagem dos códigos de ler e
escrever.” Regina Hara

Regina Hara deixa claro que as trocas e reflexões de educadores, através de ONGs ou grupos, são molas impulsoras do desenvolvimento para construções de redes.

Redes que se apoiem criando novas perspectivas para educação de jovens e adultos, que através de suas experiências, positivas ou frustrantes, caminhem para aplicabilidades que ofereçam aos educandos verdadeiros instrumentos de inserção na sociedade. Valorizando cada saber, distribuindo aos demais, num ambiente de discussões e crescimento.

Os educadores isolados, pouco prosseguem em sua caminhada pedagógica, centraliza-se e se for um educador que tem qualidades, mesmo assim se atrofia, pois não divide o que tem.

A tarefa educativa é solidária e não egoísta. Necessita de humildade para aceitar que está em conflito e que desistiu de inovar.

Os encontros de EJA nas redes municipais tornaram-se dia de "reuniões para rever os avanços"? Não seria tempo de análise dos elementos envolvidos na reunião?

Não faço parte do grupo de professores de EJA, gostaria de fazer, mas precisamos com urgência trazer de volta um tempo que perderam nossos alunos, seja por falta de recursos financeiros que tiveram na infância, seja por falta de acesso a escola próxima, seja por trabalho infantil, seja por ignorância de algum adulto... Estes adultos estudantes precisam de educadores que façam valer seus valores e potenciais na sociedade. Que ajudem a descobrir o potencial, quando este se escondeu do adulto, porque tantas vezes foi esquecido.

Regina Hara em seu texto conseguiu buscar resultados de aulas improdutivas, estéreis, frustradas, tanto para aluno como para professor, analisou cada passo e sugeriu a troca, como base para a mudança, não disse que será perfeito, mas apontou uma luz.

Centro de Interesses

2009-10-05T06:10:00.000-07:00

Imagem e trechos retirados de:http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica
/unidade2/propostas_de_trabalho_integrado/unidade2_3.html

Ovide Decroly e os Centros de Interesse
De acordo com Bassan (1978, p. 17), “os centros de interesses, são um processo de ensino que consiste em agrupar à volta dum mesmo assunto que interessa à criança um conjunto de noções a aprender, de mecanismos a montar, de hábitos a adquirir, condição do perfeito desenvolvimento do ser no meio em que vive e ao qual ele se adapta. A técnica dos Centros de Interesse – ao mesmo tempo livre e orientada pelo educador, principalmente aplicada a aquisição de conhecimentos, serve também para a educação psicológica, ao despertar do sentido social e à formação moral”.
Decrloy e seus colaboradores sistematizaram algumas necessidades primordiais das crianças. No esquema acima, você pode observar quatro elementos.

A teoria deve vir a acrescentar na prática do professor. Ela não sobreviveria em si mesma, pois em educação o refazer diário é uma constante para que haja aprendizado.
Dentro deste processo a cooperação e a autonomia fazem as oportunidades para professor e alunos aprenderem a produzir e não somente reproduzir.
Os centros de interesse quebram o protocolo, pois,
"Segundo Amato, Centros de
Interesse são agrupamentos de
conteúdos e atividades educativas
realizadas em torno de temas
centrais de grande significação
para a criança."
Os temas a serem trabalhados surgem da vida social, do lar, das problematizações etc, oportunizando aprendizagens em mais de uma área.
O aprendizado dá-se pela investigação, desestabilização, através das quais a criança constrói seu conceito mediante muitas intervenções(de colegas, , investigações grupais e individuais) capacitando-a para resolução de problemas diários.

Características do centro de interesses

Satisfazem interesses do educando, oportunizando-lhe situações de melhor integração ao seu meio.
Estão relacionados a fatos de seu cotidiano.
Criam situações para construções de aprendizagens básicas.
Mobilizam para a realização de experiências concretas.
Respeitam ritmo e possibilidades individuais, com propostas diferenciadas e específicas.
Promovem a afetividade na escola.
Despertam a curiosidade no aluno, estimulando descoberta, criatividade, participação e iniciativa.
Facilitam o aluno na compreensão da importância de seu desempenho, perante a escola, família e sociedade.
Promovem o despertar para o sentimento de respeito ao outro, à natureza com seus recursos e ao trabalho.

O trabalho do professor em centro de interesse, preserva seus espaços e tempos para estabeler os interesses de seus alunos, produzir materiais e propostas integradas, organizando tarefas específicas, além de avaliá-los integral e continuamente.

Soluções...???

2009-09-28T18:30:00.000-07:00

O educador é de natureza positiva, espera sempre mais. tem capacidade de nutrir grande esperança. Cria estratégias, vive pesquisando o que utilizar, troca muito com colegas e...

"Além destes aspectos, o professor, que se dispõe a trabalhar desta forma, é "obrigado" a buscar a interação e a construir uma relação, o mais positiva possível, mesmo com os alunos que o desconcertam, decepcionam, incomodam ou, simplesmente, com os quais não tem nenhuma afinidade. Deve buscar diminuir a distância existente entre ele e algumas crianças apesar das rejeições, dos juízos de valor, dos rótulos desqualificadores, das diferenças não aceitas que tornam a comunicação difícil e a relação conflituosa, O professor tem um projeto, uma meta e espera do aluno disciplina, trabalho, atenção, esforço e aprendizagem. Estas expectativas criam uma tensão potencial, que se atualiza cada vez que o aluno resiste e não as satisfaz...."

Este processo que acontece dentro e fora do educador, mantendo altas expectativas, pode encontrar autonomia nas formas simples de aceitação e investigação. Na clara observação e no movimento de oferecer a cada peça seu valor estratégico e necessário.

"Adotar uma pedagogia diferenciada significa desaprender, "desconstruir", ultrapassar as práticas antigas para mudar. Isso não pode ser feito de uma forma inconsciente, com rejeição ou esquecimento, mas com integração do passado e com as novas perspectivas; com análise das resistências que temos, dos lutos necessários e dos paradoxos inevitáveis: é necessário seguir um caminho compartilhado, que permita a cada um situar-se, identificar seus próprios bloqueios e contradições como obstáculos totalmente normais, que não podem ser superados por meio de sua negação..."

A relação do educador com suas regras necessita o foco do questionamento diário. É preciso aceitar as falhas. compreender de onde surge aquilo que incomoda, o que bloqueia, o que elabora teses "furadas" para seguir no que não funciona mais. Ahh as teses...Quantas sofisticadas, outras nem tanto, mas todas a favor da continuidade, da relativa tranquilidade. Mas o dia-a-dia exige outra posição.

"Será que é preciso jogar pedras nos professores, culpá-los de não saber aproveitar imediatamente a ocasião histórica de dar um grande salto adiante?
Não seria melhor aceitar a imensa dificuldade da tarefa, compreender que ela envolve uma mudança do ofício e do funcionamento das escolas? Que só é possível combatermos ou defendermos eficazmente o que compreendemos?
Que caminhos podemos trilhar?

Palavra difícil e almejada - Compreender-se !!! A resposta será silenciosa...e a caminhada fiel na relação: mudanças...

"Continuar e ampliar a pesquisa fundamental sobre as dificuldades de aprendizagem e o fracasso
escolar;
• difundir os saberes acumulados na formação inicial e continuada dos professores;
• levar em conta os saberes no momento de conceber e aplicar políticas educacionais;
• mudar nossa relação com os colegas de trabalho e equipe diretiva - agindo realmente em conjunto,
constituindo um sistema de ação coletivo e
• mudar nossa relação com a mudança.

abr@çosiris"

Trechos retirados: http://atividadesdisparadoras.pbworks.com//f/parapensarII.pdf

EJA

2009-09-27T19:50:00.000-07:00

EJA, CEREJA, PELEJA, SEJA...

Alfabetizar adultos conseguindo “ganhos de conciência” torna-se difícil, pois lida-se com a motivação, com a linha política de cada instituição e mantenedoras. É preciso acompanhar o código novo e tomar consciência de si mesmo.
Em locais de baixa renda e em que a escolarização é caso de sobrevivência, as necessidades destes adultos sem escola é grave. A sociedade impondo níveis cada vez mais altos de aquisição de escolaridade e os grupos se excluindo de trabalho humano, tendo que se sujeitar a trabalhos de muito uso da força física, sendo eles os que menos podem, por questões de idade e saúde, ficando cada vez mais marginalizados e sem perspectivas.

“Desprovidos de material técnico necessário, de condições mínimas de trabalho e de um corpo de conhecimento que possa subsidiar os desafios impostos pela prática educativa, tais professores, a grande maioria leigos, são obrigados a aceitar o desafio de escolarizar adultossem o mínimo preparo necessário ao bom desempenho... o
compromisso político de educadores populares com a desenvoltura técnica necessária ao seu bom desempenho é ainda realidade poucas vezes encontrada." Regina Hara
O método para alfabetizar não deve deter importância para nós educadores, mas a capacidade de observação e os vestígios que encontramos na nossa prática.

Professor e Educador

2009-09-24T16:06:00.001-07:00

O livro de Rubem Alves aprimora reflexão dos valores...

Educador tem dom, professor tem profissão.

Educador é, professor tem função.

Educador reflete, professor executa tarefas.

Educador tem colega, professor tem chefia.

Educador contempla, professor julga.

Por estes motivos o professor é passível de ser mandado, controlado e vigiado...

Educador é péssimo profissional, nunca está no compasso da escola, pois o compasso que ele dança é o da turma com quem convive.

"Para onde vai o barco? Para onde queremos que o barco vá?"

Rubem Alves - Conversas Para Quem Gosta de Ensinar -

Currículo Integrado

2009-09-20T05:19:00.001-07:00

Neste trabalho devemos identificar as influências dos modos de produção nos sistemas educacionais;• Compreender as origens das propostas do currículo integrado;•

Discutiremos os obstáculos da excessiva fragmentação do conhecimento disciplinar e pensaremos possíveis alternativas a isso, entre elas o currículo integrado. Para tanto, serão realizadas duas leituras e uma atividade de estudo de um dos textos. Iniciamos a reflexão sobre a temática “Currículo Integrado” a partir do fragmento abaixo, de Japiassu (1994), que propõe que pensemos sobre divisão das disciplinas escolares, naturalmente aceita como ‘correta’ e ‘imutável’.
“A especialização sem limites culminou numa fragmentação crescente do horizonte epistemológico.Em nosso sistema escolar, “ensina-se um saber fragmentado, que constitui um fator de cegueira intelectual, que decreta a morte da vida e que revela uma razão irracional. A ponto de o especialista não saber nem mesmo aquilo que acredita saber. Essas “ilhas” epistemológicas, dogmática e criticamente ensinadas, são ciumentamente mantidas por estes reservatórios ou silos de saber, que são as instituições de ensino, muito mais preocupadas com a distribuição de suas fatias de saber, de uma ração intelectual a alunos que não têm fome. (...)
É por isso que o interdisciplinar provoca atitudes de medo e de recusa. Porque constitui uma inovação. Todo o novo incomoda. Porque questiona o já adquirido, o já instituído, o já fixado e o já aceito.”
(JAPIASSU, Hilton. A questão da interdisciplinaridade. Revista Paixão de Aprender. Secretaria Municipal de Educação, novembro, n°8, p. 48-55, 1994.)

Interdisciplina: Didática, Planejamento e Avaliação
Alunas: Maria Inês Dalpiás Oliveira eNair Marli Monroe Gonçalves

Diante da inevitável globalização do capitalismo, percebemos que as relações trabalho – educação, assim como as nações, confundem-se, tanto em seus focos de atuação quanto nos métodos e resultados.
A educação vista com olhos voltados à produção, absorvem os métodos já desenvolvidos pelos meios industriais, principalmente aqueles criados a partir das indústrias automobilísticas.
Conforme texto , na Ford a produção era concebida em uma seqüência onde as pessoas realizavam suas tarefas pré - determinadas, sem a necessidade de refletir sobre seus atos, de forma mecânica.
Numa educação mecanicista, os entes que participam da escola não influenciam nos processos educacionais., apresentada por uma verticalização nas decisões, característica pouco democrática.
Neste processo de produção o homem e a máquina se confundem, o homem é a máquina, e como no trecho em que Chaplin cai nas engrenagens, ele passa a fazer parte dela.
Na escola da mesma forma como observamos no filme Tempos Modernos, o homem está a serviço de um sistema, onde não há necessidade de que ele pense sobre o que está fazendo nem sobre o resultado, mas sim que o faça.
A Toyota apresentava uma produção sem necessidade de estoque, pois já trabalhavam com uma variabilidade de acordo com a demanda, diferentemente do método da Ford, o trabalhador possuía ou era estimulado a possuir conhecimento sobre a estrutura da produção, suas falhas prevendo-as e dando sugestões para melhoria do que seria executado e produzindo o necessário no tempo certo, tornando o funcionário um participante e não uma peça.
O saber fragmentado mencionado acima por Japiassu, condena a escola a um viver “encaixotada”, onde se guarda para nunca mais utilizar, retira somente para uma nota, esconde em gavetas tão profundas que nem mesmo ele, o organizador tem condições de achar, se por acaso, precisar utilizá-la. A irracionalidade de que tanto fizemos uso nas salas de aula é uma cultura que devemos mudar imediatamente.
“Na defesa de projetos curriculares integrados, Santomé (1998, p.187) afirma que a utilidade social do currículo está em permitir aos alunos e alunas compreender a sociedade em que vivem”
É preciso aos professores, suporte para perder o medo e investir na necessidade emergencial da escola. Precisamos reaprender a pensar, e conduzir nossos alunos a entenderem onde vivem, como vivem e como desejam viver.

A escola precisa de resgate, não mais os alunos e professores como peças que giram sem saber por quê.

Pessoas resgatadas de suas tarefas de encaixotar...trazidas para funções individuais e intransferíveis, que sabem o que estão procurando, sabem o que já encontraram e sabem do que ainda precisam. Escolares que decidem suas vidas participativamente e para o bem da coletividade.

“... é preciso saber viver” já dizia o poeta.

Projeto: A Escola Que Protege Bullying

2009-09-18T05:54:00.000-07:00

Autoras do projeto

Izolete Lazaroto e

Maria Inês Dalpiás
Setembro de 2009

Projeto Bullying: Forma de Violência no Ambiente Escolar
Estudo, Reflexão, Identificação e Prevenção.
Introdução:
As relações sociais surgidas no universo escolar estruturam cultural e historicamente, momentos educativos ou não onde há vivência significativa para a maioria das pessoas que utilizam esse espaço. No entanto, uma grande parte dessas relações, nem sempre demonstram ter uma convivência pacífica como seria desejado em um local de troca de experiências e de possível crescimento do ser humano.
Tradicionalmente considerava-se que direitos humanos e liberdades fundamentais eram direitos individuais, próprios de cada ser humano, mas não das coletividades. Atualmente cresce o consenso de que alguns direitos humanos são direitos essencialmente coletivos, como o direito a paz e a um ambiente saudável. (BRASIL, 1998, p.19).
Disfarçado por brincadeiras aparentemente inocentes, ou “próprias da idade”, o relacionamento discente, muitas vezes atinge pontos de violência moral e psicológica graves. Essas situações, segundo a professora Cleo Fante (2005), precursora dos estudos a respeito do fenômeno bullying nas escolas brasileiras, declinam para conflitos sociais e tensões que podem por sua intensidade e freqüência, afetar tanto o aproveitamento escolar da vítima, como de todo o grupo participante dessas ações.
A forma de apresentação dos seminários e a divisão de tarefas, assim como o envolvimento discente na busca por sua realização resultaram em descobertas e discussões – sobre agressões morais inesperadas até então – dentro de nossa escola, apontando como ressalta Fante (2005), que: “O bullying tem como característica principal a violência oculta.” (p. 74).

Delimitação do tema: Estudar, refletir, identificar e prevenir o fenômeno bullying nas escolas municipais Podalírio Inácio de Barcellos e Idalina de Freitas, ambas localizadas em bairros de periferia do município de Alvorada, RS.
Público Alvo: corpo discente das escolas acima mencionadas, sendo alunos do 1º ano escolar à 8ª série, com idades entre 6 anos e 14 anos, ambos do sexo feminino e masculino, pertencentes, em sua grande maioria à classe sócio- econômica baixa.
Período previsto para a aplicação do projeto: meses de outubro, novembro e dezembro de 2009.

Justificativa
A principal justificativa para a elaboração deste projeto é o objetivo de identificar, prevenir e combater qualquer tipo de violência, principalmente o bullying, entre o grupo discente das escolas municipais Podalírio Inácio de Barcellos e Idalina de Freitas, e também, por entendermos que é possível encontrar meios para dar verdadeiro sentido às relações humanas, quer seja no ambiente escolar, quer seja na sociedade como um todo.
(...) Quando os alunos mudam, não é porque adquiriram um conhecimento intelectual sobre o respeito, mas sim porque descobriram sozinhos quais são suas preferências nos relacionamentos que têm uns com os outros. É muito mais convincente e significativo perceber as próprias preferências do que ser informado sobre quais deveriam ser essas preferências (BEAUDOIN & TAYLOR, 2006, p.182).
Ainda, justificando nossa proposta, por acreditarmos nas relações humanas de um modo saudável e positivo e também por percebermos que, tanto vítimas, quanto agressores envolvidos com bullying precisam de esclarecimentos, estudos e reflexões sobre o quanto é prejudicial para a saúde humana este tipo de violência que permeia os ambientes escolares, por entendermos a importância do papel do professor enquanto educador, nossa prática, os vínculos de amizades que estabelecemos com os educandos, o comprometimento que temos com a educação e por sabermos que só poderemos intervir e agir no momento certo de maneira correta, num ambiente onde haja a presença da solidariedade, do respeito e da colaboração de todos os envolvidos no processo escolar.
"Inúmeros alunos de todas as idades nos disseram que sua ligação com um educador, que tenham tido a chance de conhecer como pessoa, aumentou sua motivação para concluir tarefas e levou-os a nutrir uma atitude mais positiva" (BEAUDOIN & TAYLOR, 2006, p.123-124).
Em resumo, devemos e podemos colaborar, através deste projeto, para um estudo mais aprofundado sobre o bullying, identificando a presença deste fenômeno assim como a prevenção do mesmo em nosso ambiente escolar, tornado-o assim um espaço de trocas e interações, onde as relações humanas sejam significativas e de aprendizado para todos.
Objetivos
Entender e refletir sobre as situações de violência entre o corpo discente, estando atentos para suas significações na tentativa de combatê-las e reduzir sua continuidade.
Mediar, através de temas pertinentes ao conteúdo de formação do aluno, situações onde este possa, de forma crítica e analítica, através de comparação e seleção das estratégias, a que melhor se adaptam a cada etapa da construção de sua atuação nesse processo promover reflexões sobre o bullying.
Demonstrar que o processo educacional pode ser inserido no cotidiano discente, valorizando seu tempo na escola para estímulo e registro dos próprios avanços e construindo de forma autônoma, recursos teóricos e práticos que lhes possibilitem cidadania crítica.
Estratégias
Estudo e reflexão teórica através de textos com os seguintes temas:
Valores sociais e morais.
Diversas formas de violência nos ambientes escolares
O que é o bullying?
De que maneira os alunos se envolvem com bullying?
Quais as conseqüências possíveis para os alvos?
Reflexão sobre como os alunos percebem e seu espaço escolar.
Poesias, filmes, músicas.
Palestras com profissionais especialistas (psicólogo)
Indicadores
1º Questionário para professores e alunos, o qual será aplicado no início do projeto:
a) O que é violência?
b) Você identifica a presença de formas variadas de violência no seu espaço escolar?
c) Quais os tipos de violência são mais freqüentes?
d) O que você sabe sobre bullying?
2º Questionário para professores e alunos, o qual será aplicado no final do projeto:
a) O) que você entende por violência?
b) O que é bullying?
c) Você identifica a presença do bullying no seu espaço escolar?
d) Antes do projeto havia mais ou menos violência na sua escola?
Resultados esperados
Espera-se que com a aplicação deste projeto, haja uma conscientização e empenho entre o corpo discente da escola, a fim de diminuir ou extinguir toda e qualquer forma de violência no espaço escolar, tornando assim nosso ambiente escolar, mais pacífico e harmonioso, onde prevaleça a solidariedade, a cooperação e o respeito entre todos os envolvidos no processo escolar.

Bibliografia:
BEAUDOIN, M. N. & TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed, 2006.FANTE, C. Fenômeno Bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. Campinas Verus, 2005

Aniversário de Alvorada

2009-09-17T17:56:00.001-07:00

Alvorada completa hoje 44 anos de emancipação.

Hino de Alvorada

Alvorada,

Alvorada, terra amada

Valorosa e altaneira

És gloriosa e valente

Com orgulho és Brasileira.

Este povo que trabalha

Seu suor te faz crescer

Força, garra e coragem

O amor faz renascer.

Refrão: Alvorada, AlvoradaSempre um novo amanhecer

És orgulho desta gente

Que te exalta e faz crescer.

Alvorada, brilha forte

Como o sol que vai nascer

Oh cidade abençoada!

És lição de bem viver.

Esta gente hospitaleira

Abre os braços com amor

Faz daquele a quem acolhe

Uma jóia de valor.

Alvorada sempre unida

Sem ter medo de avançar

Faz da solidariedade

Sua luz sempre a brilhar.

Este sol que nos aquece

Clareando em nossa história

Horizonte de esperança

Conduzindo para a glória

Letra de Estelamaris Oliveira Cezar e melodia Pedro Farias

Vampiros

2009-09-13T09:44:00.000-07:00

"Muitos poucos realmente buscam o conhecimento neste mundo. Mortal ou imortal, poucos realmente questionam. Pelo contrário, eles tentam arrancar do desconhecido as respostas que eles já moldaram em suas mentes: justificativas, explicações, formas de consolo sem as quais não conseguem seguir adiante. Questionar de verdade é abrir a porta do turbilhão. A resposta pode aniquilar a pergunta e o questionador."
Palavras do vampiro Marius no livro O Vampiro Lestat de Anne Rice

Aos dezessete anos li este livro e o contexto que vivia naquele momento era muito complexo, mesmo pra uma adolescente que tinha ido à luta, trabalhando e estudando em POA e Guaíba.

Tudo a um só tempo...aventurando-me ao desconhecido e significando códigos muito diferentes do familiar...

Esta autora invadiu meus questionamentos, meus conceitos de certo e errado, minha visão de um mundo onde o bem o mal eram únicos e infalíveis... colocando todos os meus entendimentos por terra, de forma que tive de me agarrar a tudo o que me restava e reconstruí uma nova configuração, pois prismas estavam ao meu alcance, podia visualizar outras formas e a maioria delas jamais tinham recebido poderes para se libertarem...

Percebi que nos contos de fadas ( e nestes inclui a visão de minha mãe) o bem sempre é o bem e o mal oposto a este e ponto. Através desta leitura, Anne Rice fez com que eu percebesse que tudo neste mundo não é mau o tempo todo e que o bonzinho não permanece assim para sempre. Pessoas são miscelâneas de vida, de acontecimentos e podem escolher, arrepender, decidir o que nunca fez antes e principalmente aprender com o todo.

Iniciar o semestre com este texto foi muito forte, aliás nestes dias do mês de setembro tenho revivido tempos anteriores em que aprendi muito.

Tempos que voltam...

7 de Setembro

2009-09-07T11:16:00.000-07:00

Denomina-se Independência do Brasil o processo que culminou com a emancipação política desse país do reino de Portugal, no início do século XIX. Oficialmente, a data comemorada é a de 7 de setembro de 1822, quando ocorreu o episódio do chamado "Grito do Ipiranga". De acordo com a história oficial, nesta data, às margens do riacho Ipiranga (atual cidade de São Paulo), o Príncipe Regente D. Pedro bradou perante a sua comitiva: Independência ou Morte!. Determinados aspectos dessa versão, no entanto, são contestados por alguns historiadores.

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Independ%C3%AAncia_do_Brasil)

O que é reconhecido como texto? Qual minha expectativa?

2009-09-07T08:26:00.000-07:00

Com base na leitura do

Texto 1

A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais (DALLA ZEN; TRINDADE, 2002).

Fala-se/escreve-se/lê-se sempre do mesmo jeito? Que diferenciações podem ocorrer em relação à fala ou à escrita?

As “invenções de conceitos” presentes no texto, refletidas através da história pedagógica do nosso país, suas bases e pensadores,levam as autoras em linha reta aos questionamentos quanto ao que é verdade em falar/escrever/ler.
Fazem-nos refletir sobre a ilusão e o real. Sobre a expressão do ser humano e de presença constante desta, na sala de aula. As inovações diante do que “provavelmente” seriam positivas para determinado tempo histórico - social.
Maria Isabel Dalla e Trindade propõem um olhar vivo e envolvido com o todo social da criança ou adulto, em suas relações com a aprendizagem, que sempre diferiram, ao longo da história, nas maneiras de falar, escrever, ler.
As diferenciações que ocorrem fala\escrita\leitura, hoje , atentam para que se possa utilizar um olhar crítico e viabilizar a expressão envolvendo os educandos para que observem as diferentes linguagens e não somente as reproduzam “como deveriam ser”. Pois “ A escrita também não é uma modalidade fixa, não é sempre formal\ sofisticada\ planejada, assim como a fala , não é em todas as situações informal\ coloquial\ e sem planejamento (Kleiman, 1995).

Estas afirmativas de Kleiman conseguiram retirar do peito uma mão opressora de falas, ou discursos, dentro das escolas, de pessoas que se dizem alfabetizadores de nível, que estão sempre a desvalorizar aqueles que sorriem quando lêem kaza (casa), ou euxuoablaót (Eu chuto a bola forte!) e ficam felizes pelas apropriações sensíveis de meninos e meninas com fome...

Este texto traz à tona a realidade de discursos e representações que distorcem quando enfatizam:

- Nossos alunos não sabem ler!

Mais uma vez as certezas provisórias e as dúvidas temporárias, permaneçam como encaminhamentos que contextualizam o indivíduo e o social, procurando seus propósitos e estimulando interatividade para o bem comum, onde todos sejam incluídos.

Projeto "A Escola Que Protege"

2009-08-10T06:38:00.001-07:00

"A Escola que Protege, prevenção à violência contra crianças e adolescentes em direitos humanos e mediação de conflitos".

O objetivo do projeto é instrumentalizar profissionais da área da educação em geral e da rede de proteção de crianças e adolescentes sobre os direitos das mesmas, as violações destes direitos, principalmente aqueles relacionados às situações de violência e a mediação de conflitos. Fornecendo conhecimentos e ferramentas para que sejam agentes ativos e capacitados no enfrentamento de situações de violação aos direitos do público infanto juvenil.

Municípios alvos serão Canoas, Alvorada e Porto Alegre, municípios prioritários segundo o Manual da Resolução n.37 .

A proposta pretende a elaboração de uma cartilha para uso em sala de aula, com o propósito de promover discussões sobre os direitos das crianças e adolescentes entre alunos e professores. Este material trará histórias que fazem crianças e adolescentes se confrontarem com dilemas sobre seus direitos, propiciando reflexões que os façam se encaminhar para soluções de conflitos.

Experiência:

O projeto acontece em 2009, na UFRGS, Campus da Psicologia, sob organização de Andreína Moura, Aluna de Doutorado no Programa de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento da UFRGS. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Desenvolvimento Humano em Situações de Risco Social e Pessoal.

Enquanto partipante, obtive uma visão multifacetada da minha prática social.

Reflexões do tipo:

Gêneros, raças e etnias com seus sofrimentos anônimos, sem informação adequada para suas necessidades e proteção.

O quanto o Brasil é um país machista que abandona e enfraquece mulheres. Esta visão sempre esteve presente, porém nunca tão esclarecida através de vídeos e textos comentados e discutidos com profundidade, com observância direta da própria história da mulher.

O que os Direitos Humanos protegem e a sociedade não.

A desconstrução de representações sociais (crianças e adolescentes de rua, prostituição? Infantil, mendigos...) e as práticas da sociedade com relação a elas. Quem é responsável por uma criança ou adolescente estar na rua hoje? Que força nós professoras temos para ajudar esta criança a parar de sofrer. Pensava, antes do curso, que não haviam opções, mas é possível cobrar soluções quando estamos fazendo nossa parte e temos informações diretas da continuidade dos encaminhamentos.

Que influência de situações de violência como, bullying, discriminação,
exclusão, subalternização e (in)visibilização, há nas vivências intra escolares dos alunos? E no desempenho destes estudantes e profissionais da educação?

Como estão acontecendo as situações da violência, em particular contra crianças e adolescentes e como, nós adultos, podemos perceber o "pedido de ajuda" nem sempre expresso. Através de trabalho feito por profissionais da psicologia, pesquisas apontam para características comuns em crianças violentadas. Através do curso pude saber como

identificar estes comportamentos na sala de aula.

Como contribuo em minhas práticas escolares para significar, através de estudo biopsicossocial das crianças e adolescentes, formas de agressões, e encaminhá-las da melhor forma possível, sem causar "mais um trauma".

Que ações voltadas para o enfrentamento da violência e erradicação do trabalho infantil fazemos, através do Projeto Político Pedagógico da minha escola.

Este curso foi importantíssimo para minha vida, concluo que a Secretaria de Educação de Alvorada devesse proporcionar estes saberes a todos os profissionais ligados a crianças e adolescentes.

Nossa visão acadêmica não prevê o trabalho com estas dificuldades, mas o Município, tem meios para disponibilizar este conhecimento tão valioso, pois fará dos profissionais PROTETORES DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES EM POTENCIAL, preservando assim o tesouro de Alvorada - sua CRIANÇA E ADOLESCENTE.

Final de Semestre 1/2009

2009-06-24T15:04:00.000-07:00

Coordenação do Pólo de Alvorada- Semestre 1 /09

Beatriz Corso Magdalena
Iris Elisabeth Tempel Costa

Gerente de Pólo

Vanessa Costa

Tutores do Pólo

Adriane Quarti Irigaray
Grace Milcharek
Rosaura Karst N. Silva

Interdisciplinas do Eixo VI

SEMINÁRIO INTEGRADOR V - 75h - 5 créditos
Profª no Pólo: Beatriz Corso Magdalena e Iris Elisabeth Tempel Costa
Tutoras: Daiane Grassi e Vanessa Costa

EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS - 75h - 5 créditos
Profª. no Pólo: Mauren Lúcia Tezzari
Tutoras: Simone Ramminger e Rossana Della Costa

EMENTA: Breve análise histórica da educação especial. A LDBEN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidade escolar; a inserção no trabalho.

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO - 60h - 4 créditos
Prof. no Pólo: Elaine Conte
Tutora: Ketia Kellen Araújo da Silva

EMENTA: Desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.

QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA -75h - 5 créditos
Prof. no Pólo: Marilene Paré
Tutora: Tanara Forte Furtado

EMENTA: Entendimento de raça e etnia na educação, contextualizando os movimentos e grupos étnicos e raciais nos diferentes tempos e espaços, com ênfase no estudo das questões afro e indígenas no Brasil e no Rio Grande do Sul. Leituras e reflexões teórico-práticas que possibilitem a compreensão da diversidade étnico-racial na complexidade social em que cada um se insere e se constitui, individual e coletivamente.

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA II - 90h - 6 créditos
Profª no Pólo: Luciane Corte real
Tutoras: Maura Nunes e Andréa Gallego

Ementa:Teorias de aprendizagem e características da vida adulta (centrada no adulto professor). Reflexão sobre as relações do professor com seus alunos no processo de constituição do sujeito professor.

Piaget e a Violência

2009-06-15T17:51:00.000-07:00

Com base no texto Significações de Violência na Escola: equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? Jaqueline Santos Picetti

“Piaget (1987) concluiu em suas pesquisas que o espírito evolui do fenomenismo, que se situa a meio caminho entre o corpo e o meio externo, até à experimentação ativa, que penetra no interior das coisas (interacionismo), descartando a concepção empirista e inatista como explicações da construção do conhecimento nas pessoas.”

“Piaget (1994) observou que, até em torno dos dez anos, os atos são avaliados segundo seus resultados, independente das intenções.”

Diante de uma situação, em escola pública, que poderia ser tomada com desafeto por professores e colegas, pois retrata violência a primeira vista. Contudo pode-se através das investigações de Piaget, compreender que há um processo de formação moral acontecendo dentro das atitudes ocorridas.
Numa tarde fria de inverno, as crianças da Educação Infantil se mobilizam para ida ao pátio. Ao contato com o sol e a mudança de ambiente meninas buscam brinquedos de areia. Com a pressa de aproveitar cada minuto, brincam euforicamente e uma delas joga areia para cima numa referência “ao pó mágico” . A outra que leva a colherada de areia nas blusas grossas de lã, imediatamente revida com outra quantidade de areia sobre a primeira menina. Que a empurra e de troco leva um bofetão na orelha.
A professora está distante e ao chegar ao local já aconteceram todas estas “estratégias”de superação da construção da autonomia destas alunas.(moral heterônoma vem do exterior e moral autônoma vem do interior da criança ambas tem obrigatoriedade em acontecer - Piaget 1994)

E hoje ao ler o que Piaget pesquisou e constatou, posso compreender por que as meninas não paravam de repetir:
...Ela fez isto ou aquilo e eu fiz isto ou aquilo porque ela também fez e assim por diante, numa ladainha infinita, sem ao menos ouvir o que a professora falava sobre o amor ao outro e faça aos colegas o que queres para ti.
"Piaget (1994) também constatou, em seus estudos, que há dois tipos de reações em relação às sanções (punições): num primeiro momento do processo, a criança considera a sanção necessária e quanto mais severa ela for, mais justa o será; num segundo momento, as crianças consideram justas as sanções que exigem uma restituição. Acreditam que a sanção deve corresponder exatamente ao ato cometido, para que o culpado sofra as conseqüências de sua falta. Jaqueline Santos Picetti,
“Piaget (1994) acredita que “...o adulto deve ser um colaborador e não um mestre, do duplo ponto de vista moral e racional (...) realizemos na escola um meio tal que a experimentação individual e a reflexão em comum se chamem uma à outra e se equilibrem” (p300).

Através das leituras e reflexões observei que nas condições em que me encontrava – de consolidador de leis simples de convivência – Eu não havia explorado suficiente a interação destes valores como vivências e experimentos de sala de aula. Havia sim imposto algumas "regrinhas", como sendo de fácil compreensão.

Quando criamos com os alunos as normas de convivências devemos antes fazer todo um trabalho de valores e o que há de real para os alunos nesta construção. Não simplesmente partir para projetos, que ao longo da semana se constatam improdutivos.

Piaget diz imprescindível a função de professor colaborador nas mediações entre experimentos e reflexões.

“Piaget (1994) acredita que “...o adulto deve ser um colaborador e não um mestre, do duplo ponto de vista moral e racional (...) realizemos na escola um meio tal que a experimentação individual e a reflexão em comum se chamem uma à outra e se equilibrem” (p300).

O professor que deve proteger o desenvolvimento infantil, assim como o protege fisicamente no dia-a dia escolar.

Filosofia - Adorno e Kant

2009-06-15T09:53:00.000-07:00

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Filosofia da Educação
Professora: Elaine Conte
Aluna: Maria Inês Dalpiás Oliveira
Temática 4

Duas Perguntas de comparação dos textos de Adorno e Kant

Maria Lúcia Costa pergunta e Maria Inês Dalpiás Responde.

1) No texto “Educação após Auschwitz”, Adorno reflete que, em geral, pessoas que chegam a perpetrar crimes; estes tem origem e formação na primeira infância. E para Kant, no texto “Sobre a pedagogia”, qual é sua reflexão sobre este assunto? Seu pensamento caminha paralelo ao de Adorno, ou ele também acredita que a educação amaina o instinto selvagem?

O pensamento de Adorno reprova toda imposição sem reflexão, pois entende que a “disciplina ríspida” faz do homem um ser com propósito egóico e de pouco auto conhecimento. Sem análise e desprovido de questionamentos, este ser torna-se presa fácil para qualquer tipo de ordem, pelo aprendizado a que foi submetido, em que o tom de comando fraqueja o questionamento e o elimina.

“Eu disse que aquelas pessoas são frias de maneira
especial. Cabem aqui algumas palavras sobre a frieza. Se não
se tratasse de uma característica básica da antropologia,
portanto da constituição humana tal como realmente existe em
nossa sociedade; se os homens não fossem, por isso,
profundamente indiferentes ao que acontece com todos os
demais, exceto alguns poucos aos quais encontram-se
intimamente ligados, possivelmente por interesses práticos,
então Auschwitz não teria sido possível, pois as pessoas não
o teriam aceito.” Adorno pág 7

Outro parágrafo de Kant que ameniza a disciplina rejeitada por Adorno é:

“Entretanto, não é suficiente treinar as crianças; urge que
aprendam a pensar. Devem-se observar os princípios dos quais
todas as ações derivam.”Kant pág 7

A partir desta urgência de Kant, denota-se à pesquisa um desacordo, em que o próprio Kant vê-se diante da prática da disciplina como um entrave na educação moral.

“A única causa do mal
consiste em não submeter a natureza à normas. No homem não
há germes, senão para o bem.”Kant

Nesta frase Kant remete à infância as aprendizagens negativas, as quais tornam-se criminosos, diante de total falta de moral. O que Adorno é conforme no entendimento.
E para tanto, Kant descreve critérios que devem ser submetidas às crianças em sua educação moral, dos quais seleciono dois para avaliar em contrapontos de Adorno:

“Na educação, o homem deve, portanto:
1. Ser disciplinado. Disciplinar quer dizer: procurar impedir
que a animalidade prejudique o caráter humano, tanto no
indivíduo como na sociedade. Portanto, a disciplina consiste em
domar a selvageria.”Kant

Nesta minha reflexão, talvez precipitada, pode-se observar a necessidade da disciplina na infância nas ações simples como: alimentar-se, vestir-se, utilizar meios adequados de portar-se em diversos ambientes... Talvez Kant estivesse fazendo referência a estas ações. Para tanto seria necessário aprofundar a leitura. E neste contexto a pesquisa não estaria de todo confrontando com Adorno, pois simplesmente estaria estudando e analisando atos primais.

Na frase de Adorno , a disciplina impede a animalidade, conforme Kant, através da conscientização, evidenciando os motivos que fizeram com que a frieza se sobressaia ao amor.

“A primeira coisa a fazer seria, portanto, ajudar na conscientização da frieza em si e apurar os motivos que a ela levaram.” Adorno pág. 8

4. Deve, por fim, cuidar da moralização. Na verdade, não
basta que o homem seja capaz de toda sorte de fins; convém
também que ele consiga a disposição de escolher apenas os
bons fins. Bons são aqueles fins aprovados necessariamente por
todos e que podem ser, ao mesmo tempo, os fins de cada um.”Kant

Aqui se pode perceber a clareza do indivíduo quanto sociedade, em acúmulo de ações que não prejudiquem o social. O que Adorno faz referência importante, quanto ao indivíduo e o esclarecimento das atitudes sociais e o bem de todos.

“Se o esclarecimento
racional – como bem sabe a psicologia – não dissolve
diretamente o mecanismo inconsciente, pelo menos fortalece
na pré-consciência determinadas contra-instâncias e ajuda a
preparar um clima desfavorável aos extremismos.” Adorno pág. 8

2) Analisando os textos, de Adorno e Kant, as visões pertinentes à liberdade, permanecem a mesma para ambos? Como eles se colocam frente a este problema? Eles acreditam que a liberdade mantém os homens menos selvagens e mais íntegros a sociedade?

Para Kant a educação e disciplina são um misto de dois sistemas, que relacionados entre si, tornam-se complexos, porém com resultados para a evolução do ser humano.
A educação para moral, em que crianças e adolescentes devem saber entender o que é necessariamente correto de realizar através do entendimento do bem, ou seja da moral.
Compreende que nascemos com germes do bem e que aos poucos somos conduzidos a conferir situações de aprendizagens que não valorizam e por conseqüência não desenvolvem este contexto natural, que carregamos ao nascer.
A educação da disciplina, que planeja e confere as crianças formas de comportamento ,para seu desenvolvimento, visto que estas não conseguem por si mesmas descobrirem o que é correto e o que lhes serve como seres humanos.

“A disciplina, porém, é puramente negativa, porque é o
tratamento através do qual se tira do homem a sua selvageria; a
instrução, pelo contrário, é a parte positiva da educação.
A selvageria consiste na independência de qualquer lei. A
disciplina submete o homem às leis da humanidade e começa a
fazê-Io sentir a força das próprias leis. Mas isso deve acontecer
bem cedo. Assim, as crianças são mandadas cedo à escola, não
para que aí aprendam alguma coisa, mas para que aí se
acostumem a ficar sentadas tranqüilamente e a obedecer
pontualmente àquilo que lhes é mandado,”
“Quem não tem cultura de nenhuma espécie é um bruto; quem não tem disciplina ou educação é um selvagem. A falta de disciplina é um
mal pior que falta de cultura, pois esta pode ser remediada mais
tarde, ao passo de que não se pode abolir o estado selvagem e
corrigir um defeito de disciplina. Talvez a educação se torne
sempre melhor e cada uma das gerações futuras dê um passo a
mais em direção ao aperfeiçoamento da humanidade,”Kant

Para Adorno a liberdade é processo integral de aprendizagens e aperfeiçoamento. Consciência organizadora para futuras ações errôneas.Para Kant a indução do que é correto diante do social ou seja para o bem de todos, consiste em parte integrante da educação. Estes pensamentos se relacionam positivamente e quase que complementares.
Para Kant pode-se perceber novamente a dificuldade de relação entre liberdade e disciplina. A frase em que “o constrangimento é necessário”
Ele próprio admite que o ser humano descubra o elo que há entre ser submisso e não ser. Se a isto podemos chamar de elo e não de consciência pura.

“Um dos maiores problemas da educação é o poder de
conciliar a submissão ao constrangimento das leis com o
exercício da liberdade. Na verdade, o constrangimento é
necessário! De que modo, porém, cultivar a liberdade? É preciso
habituar o educando a suportar que a sua liberdade seja
submetida ao constrangimento de outrem e que, ao mesmo
tempo, dirija corretamente a sua liberdade.”Kant

Avaliação das perguntas:

A releitura de Adorno em determinados pontos, a fim de fazer relações entre os dois pensadores, fez com que eu compreendesse a questão da reflexão individual, conduzida pela educação, seja pelos pais ou pela instituição, abordada por Kant. Reflexão esta que torna-se a ligação entre os dois.
No princípio percebi Kant um tanto retrógrado, porém após reler e refletir pude perceber o estudo profundo que este fez sobre a educação e pedagogia, no tempo social em que escreveu o livro.
Pude comparar as abordagens, que claro, no caso de Adorno era uma referência bombástica, ao absurdo de Auschwitz e sua profunda preocupação com a reincidência de acontecimentos que se assemelhem ao horror do Holocausto Auschwitz , preocupação esta que o fez buscar estudiosos como Kant, que realizou estudo direcionado para a pedagogia da sua época.

Avaliação dos questionamentos realizados pela colega Maria Lúcia:
A atividade de retomada do que já se trabalhou anteriormente, no caso da leitura de Adorno e a comparação com Kant somou novas compreensões e refletidas análises do dia-a dia como professora.

Necessidades Educacionais Especiais

2009-06-07T18:37:00.001-07:00

Através de texto do Mec que sugere recursos adaptados pode-se investir em idéias simples que fornecem auxílio valioso na aprendizagem de alunos que possuem necessidades educacionais especiais.

Recursos Adaptados do Mec

Educação escolar inclusiva depende muito do aspecto didático-pedagógico, da relação socio afetiva e do envolvimento de todos na diversidade.

A diversidade com consciência que abre possibilidades e não fortalece os obstáculos.

O trabalho do Mec apresenta orientação para o dia-a -dia educacional especial, com o intuito de propor soluções através de objetos que auxiliem o aprendizado destes alunos.

"Cada necessidade é única e, portanto, cada caso deve ser estudado com muita atenção. A experimentação deve ser muito utilizada, pois permite observar como a ajuda técnica desenvolvida está contemplando as necessidades percebidas."

Com prazer, faço referências a este trabalho e coloco algumas das sugestões.

JOGO DE ADVINHAÇÃO

Permite trabalhar com percepção tátil sinestésica, discriminação e identificação de formas e texturas. Dentro da caixa coloca-se um material com determinada textura ou forma e a criança deverá reconhecê-lo e procurar o correspondente fora da caixa.

Descrição: Recurso composto por uma caixa de madeira, com uma abertura na lateral, em forma de círculo, onde é fixado um pé de meia de jogador de futebol. No fundo da caixa é colada uma tira de câmara de ar de bicicleta, que serve como antiderrapante e que ajuda a fixar a caixa sobre a mesa.

Adaptação: Elaine Cristina de Moraes Foto: caixa em madeira com abertura lateral, conforme descrição acima. Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

VAMOS VESTIR A BONECA?

Possibilita a discriminação parte/todo. Pelo fato do material possuir um imã na parte detrás permite ao aluno acometido por deficiência física, como paralisia cerebral, do tipo espástica ou atetóide, um melhor manuseio.

Descrição: A boneca é confeccionada com lâmina de latão e revestida com papelão plastificado. As peças de roupas possuem imãs. As peças são manuseadas sobre uma placa de latão revestida com papel contact colorido. Adaptação: Adriana Rocetao Garcia Foto: boneca, confeccionada conforme descrição acima Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

RÉGUA DE MADEIRA ADAPTADA

Facilita o uso da régua ao aluno que possui dificuldade de preensão.

Descrição: O recurso é composto por uma régua de madeira comum com um suporte, também de madeira, colado bem ao meio para facilitar à preensão da criança.

Adaptação: Denise Amoroso de Lima Foto: duas réguas em madeira com suporte, conforme descrição acima. Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de utilização. Rio de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980. Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília.

MULTIPLICAÇÃO EM PIZZA

Permite demonstrar a multiplicação entre números apenas trocando o multiplicador central. Assim, possibilita montar operações sem que seja necessário ao aluno armá-las e copiá-las em papel.Confeccionado para alunos com dificuldade de manuseio de lápis e papel. Evita que os alunos se cansem demasiadamente.

Descrição: Confeccionado em madeira de forma circular, com diâmetro de 35 cm e espessura de 2 cm. No meio possui uma abertura também em forma de círculo, na qual os multiplicadores podem ser trocados. O recurso é acompanhado de toquinhos de madeira com os numerais inscritos, que serão utilizados para exibir o resultado da operação aritmética.

Criação: Regina Lázara Salim Moraes Bernardo. Foto: caixa de pizza em papelão, e dentro dela, um círculo em madeira, conforme descrição acima. Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

PESCARIA

Trabalha a sensibilidade sinestésica e a coordenação viso-motora. Confeccionado para auxiliar alunos e crianças com deficiência física que ainda não conseguem fazer a “pesca” por meio de ganchos e, dessa forma, cria a oportunidade para participação em brincadeiras, em gincanas ou em festas juninas. Auxilia em movimentos de extensão e flexão de membros superiores. As ilustrações e os nomes escritos nos peixes podem ser utilizados para a leitura. Descrição: O recurso é constituído de uma caixa de madeira com canaletas, onde os peixes são colocados na posição “em pé”. Cada peixe possui um nome com ilustração. A vara de pescar pode ser feita de madeira ou bambu e revestida em veludo ou lixa. Para pescar, a criança deverá grudar o imã (que fica na ponta da vara) no peixe.

Adaptação: Regina Ayako Ohno Foto: caixa em madeira com diversos peixes coloridos em seu interior. Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

CADERNO DE ELÁSTICO

Proporciona ao aluno, que possui movimentos involuntários, a escrita entre pautas, sendo indicado para o portador de paralisia cerebral do tipo atetóide. As linhas feitas com elástico auxiliam e seguram os movimentos involuntários da mão do aluno ao utilizar lápis ou giz de cera sobre o papel. Descrição: Caderno confeccionado em madeira, possuindo furos nas duas laterais por onde é passado um elástico de um lado a outro, formando as linhas. Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Moraes. Foto: placa em madeira com diversos elásticos posicionados paralelamente, formando linhas. Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de utilização. Rio de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980. Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília – SP.

Vida plena...

2009-06-07T18:11:00.000-07:00

Tese do pensador greco-arménio Gurdjieff, que no início do século passado refletia sobre o auto-conhecimento e a importância de se saber viver.

Dizia ele:"Uma boa vida tem como base o sentido do que queremos para nós em cada momento e daquilo que, realmente, vale como principal".

Assim sendo, delineou 20 regras de vida que foram colocadas em destaque no Instituto Francês de Ansiedade e Stress, em Paris.

Especialistas motivacionais defendem que, quem consegue assimilar 10 delas, com certeza aprendeu a viver com qualidade interna.Ei-las:

1) Faça pausas de dez minutos a cada duas horas de trabalho, no máximo. Repita essas pausas na vida diária e pense em voçê, analisando suas atitudes.

2) Aprenda a dizer não, sem se sentir culpado ou achar que magoou. Querer agradar a todos é um desgaste enorme.

3) Planeie seu dia, mas deixe sempre um bom espaço para o improviso, consciente de que nem tudo depende de voçê.

4) Concentre-se em apenas uma tarefa de cada vez. Por mais ágeis que sejam os seus quadros mentais, você se exaure.

5) Esqueça, de uma vez por todas, que você é imprescindível. No trabalho, casa, no grupo habitual. Por mais que isso lhe desagrade, tudo continua sem a sua atuação, exceto você mesmo.

6) Deixe de ser o responsável pelo prazer de todos. Não é você a fonte dos desejos, o eterno mestre de cerimônias.

7) Peça ajuda sempre que necessário, tendo o bom senso de pedir às pessoas certas.

8) Diferencie problemas reais de problemas imaginários e elimine-os porque são pura perda de tempo e ocupam um espaço mental precioso para coisas mais importantes.

9) Tente descobrir o prazer de fatos cotidianos como dormir, comer e tomar banho, sem também achar que é o máximo que se consegue na vida.

10) Evite envolver-se na ansiedade e tensão alheias enquanto há ansiedade e tensão. Espere um pouco e depois retome o diálogo, a ação.

11) A família não é você, está junto de você, compõe o seu mundo, mas não é a sua própria identidade.

12) Entenda que princípios e convicções fechadas podem ser um grande peso, a trave do movimento e da busca.

13) É preciso ter sempre alguém em que se possa confiar e falar abertamente ao menos num raio de cem quilômetros. Não adianta estar mais longe.

14) Saiba a hora certa de sair de cena, de retirar-se do palco, de deixar a roda. Nunca perca o sentido da importância subtil de uma saída discreta.

15) Não queira saber se falaram mal de você e nem se atormente com esse lixo mental; escute o que disseram bem, com reserva analítica, sem qualquer convencimento.

16) Competir no lazer, no trabalho, na vida a dois, é ótimo ... para quem quer ficar esgotado e perder o melhor.

17) A rigidez é boa na pedra, não no homem. A ele cabe firmeza, o que é muito diferente.

18) Uma hora de intenso prazer substitui com folga 3 horas de sono perdido. O prazer recompõe mais que o sono. Logo, não perca uma oportunidade de divertir-se.

) Não abandone as suas 3 grandes e inabaláveis amigas: a intuição, a inocência e a fé!

20) E entenda de uma vez por todas, definitiva e conclusivamente: Você é o que se fizer ser!

Conceitos Piagetianos

2009-06-05T09:29:00.000-07:00

No dia 03/06/09 participamos da última aula presencial de Psicologia do Curso.
A colega Solange Molina montou as imagens do último trabalho em grupo da interdisciplina.
A aula foi muito produtiva, no sentido da revisão dos conceitos utilizados por Piaget em seus estudos sobre a inteligência.
A noite estava bem fria, porém o grupo esquentou a "idéia" e construiu um belo mapa conceitual.
A colega Ivana Molina fez a explanação das idéias, costurando os conceitos que retratavam a aprendizagem na criança.

Sempre interessantes nossas aulas de Psicologia, pois nossa professora Luciane Corte Real e nossas tutoras - Andrea Gallego, Maura Nunes, Adriana Irigaray e Rosaura Karst são realmente muito capazes e especialistas na sua área, o que fortalece e estimula nossas aprendizagens.

Índios por eles mesmos...

2009-06-03T09:13:00.000-07:00

Através do site da FUNAI é possível visualizar as informações atualizadas sobre os indígenas brasileiros. Clicar no mapa e pesquisar.

http://www.trilhasdeconhecimentos.etc.br/

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pólo Alvorada
Semestre 2009 / 1
Interdisciplina: Sociologia e História
Questões Étnico Raciais na Escola
Maria Inês Dalpiás Oliveira

Trechos retirados do texto: “Os Indios no Brasil: quem são e quantos são”

Os índios, através das invasões armadas, renderam seu espaço e cultura em nome da sobrevivência. Inclusive a nomenclatura índio ou indígena agregava questão pejorativa, pois denominava pessoa da Índia, local que os portugueses “pensaram” ter encontrado.

Este nome, desviado da realidade ficou como forma discriminatória utilizado por pessoas de outros grupos. Assim como cada brasileiro pertence a uma identidade própria, “cada “índio” pertence a um povo, a uma etnia identificada por uma denominação própria, ou seja, a autodenominação, como o Guarani, o Yanomami etc.” Índio não expressava etnia. A discriminação não parava por aqui. A representação que se tem do índio é diversificada; pouco civilizados, sem cultura, incapazes, selvagens, preguiçosos, etc. “Para outros ainda, o índio é um ser romântico, protetor das florestas, símbolo da pureza, quase um ser como o das lendas e dos romances.” Estas observações arrastaram por anos um olhar confuso e errôneo a respeito desta raça.

Em 1970 o movimento organizado por índios do Brasil, chegou à conclusão da importância em manter, aceitar e promover a denominação genérica de índio ou indígena, como “uma identidade que une, articula, visibiliza e fortalece todos os povos originários do atual território brasileiro e, principalmente, para demarcar a fronteira étnica e identitária entre eles, enquanto habitantes nativos e originários dessas terras, e aqueles com procedência de outros continentes, como os europeus, os africanos e os asiáticos.”
Com esta retomada e nova consideração, o aspecto pejorativo, passa a identidade positiva e multiétnica.

O movimento articulado às políticas públicas,direcionadas aos indígenas no Brasil, se estabelece através da recuperação do índio e de sua identidade.

A força da identidade, retirada pelo colonizador e depois imposta por meios discriminativos, diante de seus costumes, revela que o povo indígena, através da escolha, unido pela nomenclatura indígena e parente, eleva suas conquistas no âmbito social. O próprio termo caboclo, como sendo uma transformação de povos indígenas, aos quais, se igualavam aos brancos, obtendo qualidade superior, descondensa-se ao longo de sua história, sendo novamente chamado a sua condição de índio e não caboclo... Confusões emocionais um tanto escravisadoras. Nota-se, porém que apesar das transformações dentro das mentes e corações dos índios, a evolução continua no papel de resgate da identidade, do orgulho e auto estima, como grande prova de valor.

No que diz respeito ao resgate de tradições e vida indígena, sabemos com clareza que seria impossível reabilitar as tribos escravizadas, perdidas e retiradas de suas terras. Retomar seus costumes tal e qual... Muito difícil, pois muitos perderam seu rumo e vivem entre os brancos e negros, ainda como caboclos. Podemos praticar o resgate emocional e tradicional, podemos observar os povos indígenas, revivendo sua espiritualidade seus costumes, com liberdade e valoração por todos. Quanto às suas formas sociais e políticas, cabe aos novos membros indígenas, agrupados em locais preservados, como seus, buscarem ao que desejam viver, sem perderem seu orgulho e crenças – o que forma sua identidade e sua força, tornando-os individuais e parte de um grande grupo. Investindo em responsabilidade pela própria cultura.
A diversidade cultural indígena é considerada
patrimônio da humanidade pela Convenção 169 da Organização
Internacional do Trabalho (OIT), ratificada (reconhecida como Lei
do país) pelo Brasil em 2003.
E as demais diversidades culturais são consideradas pela ONU patrimônio comum da humanidade.

"...consideram a si mesmos distintos de outros setores
da sociedade, e estão decididos a conservar, a desenvolver e a
transmitir às gerações futuras seus territórios ancestrais e sua
identidade étnica, como base de sua existência continuada como
povos, em conformidade com seus próprios padrões culturais, as
instituições sociais e os sistemas jurídicos."

"Entre os povos indígenas existem alguns critérios de auto definição
*Continuidade histórica com sociedades pré-coloniais.
*Estreita vinculação com o território.
*Sistemas sociais, econômicos e políticos bem definidos.
*Língua, cultura e crenças definidas.
*Identificar-se como diferente da sociedade nacional.
*Vinculação ou articulação com a rede global dos povos indígenas.

"O termo parente não significa que todos os índios sejam iguais e nem
semelhantes. Significa apenas que compartilham de alguns interesses
comuns, como os direitos coletivos, a história de colonização e a luta
pela autonomia sociocultural de seus povos diante da sociedade global."

"Cada povo indígena constitui-se como uma sociedade única, na medida
em que se organiza a partir de uma cosmologia particular própria que
baseia e fundamenta toda a vida social, cultural, econômica e religiosa
do grupo. Deste modo, a principal marca do mundo indígena é a diversidade."

Não posso deixar de explorar este parágrafo do texto em que o autor consegue expor com tanta clareza, clareza esta que advém da vida indígena, pois como coloca nossa professora, aqui o texto é redigido por membro indígena. O que faz uma imensa diferença das idéias que temos das tribos indígenas.

"...povos, culturas, civilizações, religiões, economias, enfim,
uma multiplicidade de formas de vida coletiva e individual."

"Deste modo, foi sendo possível construir uma nova conformação política pan-indígena em torno de direitos e interesses comuns, superando
a maior inimiga interna dos povos indígenas durante os séculos de colonização e tão bem aproveitada pelos colonizadores europeus: as guerras intertribais. De inimigos tornaram-se parentes, companheiros, irmãos de história na luta por direitos e interesses comuns contra um inimigo comum, aquele que os quer indistintos, portanto, extintos, enquanto povos etnicamente diferenciados.
A nova estratégia de aliança política pan-indígena é a responsável
pelas mais importantes conquistas dos povos indígenas do Brasil: a
superação do trágico projeto de extinção dos índios e a arrojada promessa de construção de uma unidade política dos povos indígenas que não signifique igualdade ou homogeneidade sociocultural e política,
mas sim uma unidade articulada de povos culturalmente distintos,
na defesa de seus direitos e interesses comuns. Dentre esses direitos e
interesses encontra-se a própria continuidade das diferenças de projetos
societários, de garantia das territorialidades e da conquista de
cidadania global diferenciada”

“Entrar e fazer parte da modernidade não
significa abdicar de sua origem nem de suas tradições e modos de vida
próprios, mas de uma interação consciente com outras culturas que leve
à valorização de si mesmo. Para os jovens indígenas, não é possível viver
a modernidade sem uma referência identitária, já que permaneceria o
vazio interior diante da vida frenética aparentemente homogeneizadora”

Desta sustentação cultural podemos sentir o vão que havia no indígena brasileiro.

A educação para os avanços dependendo da história e filosofia do povo. base sólida para qualquer ser humano.

ORGANIZAÇÃO INDIGENA PELO INDIO...
“Cada povo indígena possui um modo próprio de organizar suas relações
sociais, políticas e econômicas – as internas ao povo e aquelas
com outros povos com os quais mantém contato. Em geral, a base da
organização social de um povo indígena é a família extensa, entendida
como uma unidade social articulada em torno de um patriarca ou de
uma matriarca por meio de relações de parentesco ou afinidade política
ou econômica. São denominadas famílias extensas por aglutinarem um
número de pessoas e de famílias muito maior que uma família tradicional
européia. Uma família extensa indígena geralmente reúne a família
do patriarca ou da matriarca, as famílias dos filhos, dos genros, das noras,
dos cunhados e outras famílias afins que se filiam à grande família
por interesses específicos.
Toda organização social, cultural e econômica de um povo indígena
está relacionada a uma concepção de mundo e de vida, isto é, a uma
determinada cosmologia organizada e expressa por meio dos mitos
e dos ritos. As mitologias e os conhecimentos tradicionais acerca do
mundo natural e sobrenatural orientam a vida social, os casamentos,
o uso de extratos vegetais, minerais ou animais na cura de doenças,
além de muitos hábitos cotidianos. É a partir dessas orientações cosmológicas
que acontecem a organização dos casamentos exogâmicos
(casamentos cujos cônjuges pertencem a grupos étnicos ou sibs diferentes)
ou endogâmicos (casamentos cujos cônjuges pertencem ao
mesmo grupo étnico ou sib) e as divisões hierárquicas entre grupos
(sibs, fratrias ou tribos), que implicam o direito de ocupação de determinados
territórios específicos e o acesso a recursos naturais, bem
como o controle do poder político.
A organização política de um povo indígena geralmente está baseada
na organização social feita através de grupos sociais hierárquicos
denominados sibs, fratrias ou tribos. Fratria ou sib é uma espécie de
linhagem social dentro do grupo étnico, que está relacionada direta ou
indiretamente à origem do povo ou à origem do mundo, quando os grupos
humanos receberam as condições e os meios de sobrevivência. Os
sibs ou fratrias são identificados por nomes de animais, de plantas ou de
constelações estelares que, por si só, já indicam a posição de hierarquia
na organização sociopolítica e econômica do povo. Da mesma maneira,
os nomes dados aos indivíduos indígenas estão diretamente relacionados
ao sib ou à fratria a que pertencem, ou seja, à posição hierárquica
que cada indivíduo ocupa dentro do grupo.
Essa diversidade cultural dos povos indígenas demonstra a multiplicidade
de povos e das suas relações com o meio ambiente, com o
meio mítico religioso e a variação de tipos de organizações sociais, políticas
e econômicas, de produção de material e de hábitos cotidianos
de vida. Pode-se afirmar que os modos de vida dos povos indígenas
variam de povo para povo conforme o tipo de relações que é estabelecido
com o meio natural e o sobrenatural. Em razão disso, os lugares
e os estilos de habitação variam de povo para povo. Alguns escolhem
para morar as margens dos rios, outros, o interior da floresta e outros
mais, as montanhas. Alguns deles vivem em grandes malocas comunitárias,
outros habitam aldeias ovais compostas por várias casas ou
pequenas malocas, ou ainda, casas separadas e dispersas ao longo dos
rios e das florestas. Do mesmo modo, alguns praticam preferencial45
mente a pesca, outros, a caça e outros ainda, a agricultura ou a coleta
de frutos silvestres.
Os tipos e as condições em que as relações acontecem com o meio
natural e sobrenatural também influenciam a qualidade de vida. Povos
que vivem em terras mais extensas e abundantes em recursos naturais
têm a possibilidade de uma vida mais rica, baseada em valores como a
solidariedade, a reciprocidade e a generosidade. Ao passo que os povos
que ocupam terras reduzidas e com recursos naturais escassos vivem
conflitos internos maiores, o que dificulta muitas vezes as práticas tradicionais
de reciprocidade e o espírito comunitário e coletivo.
As relações sociais mais fortes entre os povos indígenas são as de
parentesco e de alianças. Como já vimos, as relações de parentesco
estendem-se ao escopo de uma família extensa e são a base de toda
a estrutura social de um povo. As relações de alianças estabelecemse
a partir de necessidades estratégicas comuns entre os aliados e são
muitas vezes temporais. Deste modo, as alianças constituem a base de
interesses comuns compartilhados e recíprocos, uma espécie de troca.
Esses interesses freqüentemente estão relacionados à troca de mulheres,
ao compartilhamento de espaços territoriais privilegiados em recursos
naturais, aos interesses comerciais (trocas) ou às alianças de guerras
contra inimigos comuns.
São essas relações de parentesco e as alianças que dinamizam e organizam
as festas, as cerimônias, os rituais, as pescas ou as caças coletivas,
os trabalhos conjuntos de roça e a produção, o consumo e a distribuição
de bens e serviços, principalmente de alimentos. As festas, por exemplo,
são nada mais do que a comemoração de vitórias e conquistas, e podem
advir de uma boa coleta ou servem para festejar o sucesso dos pajés que
impediram qualquer castigo ou mal-feito dos inimigos. A participação
nas festas e nas cerimônias revela explicitamente as fronteiras das relações
de amizade ou de inimizade entre grupos ou povos, sempre com
uma lógica de reciprocidade, ou seja: aos amigos, cabe a reciprocidade
da amizade; aos inimigos, a reciprocidade da inimizade e a conseqüente
vingança. São as relações de alianças e de inimizades que constituem
o equilíbrio social dos grupos e dos povos, uma espécie de contrato
social. Sem elas, o mundo indígena seria um caos, ou melhor ainda, o
mundo da lei do mais forte.
De forma sucinta podemos afirmar que a base da complexa organização
social indígena está centrada nas relações de parentesco e
nas alianças políticas e econômicas que cada povo ou grupo familiar
estabelece. Os grupos de parentesco e de aliados formam potencial e
concretamente os grupos de organização que se constituem em verdadeiros
grupos de produção de bens e serviços. A distribuição e o
consumo de bens são orientados a partir de tais grupos. Quando um
caçador consegue uma caça, sua obrigação é distribuí-la em primeiro
lugar entre os membros da sua família extensa e somente satisfeita
essa obrigação é que ele poderá atender a outros membros ou mesmo
à comunidade inteira.”

“cada povo tem uma cultura
distinta da outra, porque se situa no mundo e se relaciona com ele de
maneira própria.”

"Estimativas menos otimistas indicam que em 1500, quando da chegada
de Pedro Álvares Cabral, viviam no Brasil pelo menos 5 milhões
de índios. Há dados históricos e científicos suficientes para se afirmar
que eram muito mais, uma vez que somente os Guarani representavam
pelo menos 1 milhão de pessoas à época.
Desta constatação histórica importa destacar que, quando falamos
de diversidade cultural indígena, estamos falando de diversidade de
civilizações autônomas e de culturas; de sistemas políticos, jurídicos,
econômicos, enfim, de organizações sociais, econômicas e políticas
construídas ao longo de milhares de anos, do mesmo modo que outras
civilizações dos demais continentes: europeu, asiático, africano e a oceania.
Não se trata, portanto, de civilizações ou culturas superiores ou
inferiores, mas de civilizações e culturas equivalentes, mas diferentes.”

“A consciência de uma
cultura própria é em si um ato libertador, na medida em que vence o
sentimento de inferioridade diante da cultura opressora”
“À sua maneira, as culturas indígenas expressam os grandes valores
universais. Nas solenidades das festas, no refinamento dos vestidos e na
pintura corporal, na educação dos filhos, na concepção sagrada do cosmos,
elas manifestam a consciência moral, estética, religiosa e social.
A diversidade de visões do mundo, do homem e dos modos de organização
da vida, os conhecimentos e os valores transmitidos de pais para
filhos, a tradição oral e a experiência empírica são a base e a força dos
conhecimentos e dos valores. A territorialidade atua como um estado de
espírito e os ritos e os mitos, como referência da identidade e da consciência
humana e da natureza.
A interculturalidade é uma prática de vida que pressupõe a possibilidade
de convivência e coexistência entre culturas e identidades.
Sua base é o diálogo entre diferentes, que se faz presente por meio de
diversas linguagens e expressões culturais, visando à superação da
intolerância e da violência entre indivíduos e grupos sociais culturalmente distintos.”
*Obs.:Material coletado para futuras aulas sobre Índios

Inteligência em Educação Especial

2009-05-29T04:55:00.000-07:00

Conforme estudos de Piaget

a inteligência
se constrói através das trocas entre
organismo e meio, mecanismo pelo
qual se dá a formação das estruturas
cognitivas.

O organismo com sua bagagem hereditária, em contato com o
meio, perturba-se, desequilibra-se e, para
superar esse desequilíbrio e se adaptar, pratica suas hipóteses fazendo relações com os conhecimentos anteriores.(aprendizagem)

A inteligência da criança depende em grande parte da locomoção e manipulação do corpo, desta forma os alunos com necessidade de aprendizagem especial tem seu desenvolvimento truncado por diversos momentos em sua vida.

Há grande necessidade de reabilitar estes momentos que ficaram sem benefícios. Dentro da sala de aula a interação não pode ficar somente no nível da ação socializadora.

A aprendizagem sendo carregada de estímulos será um resgate de tempo na aprendizagem.

Os princípios que envolvem a ação socializadora são graus em potencial para a prendizagem dos conteúdos em sala de aula.

"É muito mais significativo à criança
desenvolver habilidades de fala se ela tem com quem
se comunicar. Da mesma forma, é mais significativo
desenvolver habilidade de andar se para ela está
garantido o seu direito de ir e vir."

Portal MEC Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

Sistema Nervoso Para as Funções

2009-05-29T04:29:00.000-07:00

O sistema nervoso,coordena e controla grande parte das funções do corpo, através dos bombardeios de informações que recebe dos órgãos dos sentidos, após traduz as respostas a serem executadas pelo corpo, com o comportamento motor, atividade mental, sono, alimentação necessária...

Portanto, a partir deste princípio e reflexão, observaremos as oportunidades que o aluno com necessidades educacionais especiais perde ao longo de sua vida motora e neural, seja qual for sua dificuldade ou deformação.

Aprendemos através do que vivenciamos e das oportunidades de relações motoras ou mentais, numa troca constante voltadas para avaliações dos experimentos diários.

“...observações, auto-avaliação e
aperfeiçoamento na execução
das tarefas fará diferença na
qualidade e quantidade de
coisas que poderemos aprender
no curso de nossas vidas.”
Conforme explicita o
documento do Ministério da
Educação (MEC, 2003, p. 19)

Theodor Adorno - Educação após Auschwitz

2009-05-24T09:32:00.001-07:00

"Na relação atual com a técnica os homens ao mesmo tempo em que progridem, podem regredir num irracionalismo patogênico. Para Adorno, se as pessoas não fossem profundamente indiferentes em relação ao que acontece com todas as outras, então Auschwitz não teria sido possível, as pessoas não o teriam aceitado."
O Discurso Crítico de Theodor Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

A educação contra a barbárie, conforme Adorno não é respirar amor. É sensibilizar do todo, de todos.
É saber que somos responsáveis pelo que acontece na vila?
Devendo nos importar sempre com os ataques estranhos que ocorrem e que simplesmente ficamos mudos...esperando o momento oportuno para chamar os auxiliares de anjos, soltando um grito de socorro ...

Ou a relação está ligada a antes da cena projetar-se?

Num compulsivo semear, semear, semear... Na certeza do dever cumprido. Adorno não acredita no amor, mas quem sabe outros ainda acreditem?
Não que isto seja uma crítica ao autor, o papel dele aqui é este. Buscar informações científicas, psicologicamente provadas, filosoficamente medidas e calculadas para prever uma mudança no que "poderia encontrar-se em aspecto patológico, doente. Consiste no pensamento prático da restauração antes do erro.
Mas... Na sala de aula... Proporcionar ao aluno que alcance competências para discernir, para perceber nas entrelinhas o jogo do poder.

É possível contar como se procede o "conto do vigário", as técnicas usadas para persuadir?Do Militante Imaginário: "...na socialização indireta efetuada pelo dinheiro, os homens não decidem coletivamente o que, como, onde e para que produzir, portanto, nem quem ou como vai consumir. Daí que o mercado, quando funciona sem entraves (lei da oferta e procura etc.), possa parecer milagrosamente algo assim como um "deus secularizado" (uma "mão invisível" dizia Smith), algo como um "sujeito" que pensa/abstrai (o modelo secreto da "astúcia da razão" de Hegel), perfazendo uma totalidade social mais ou menos coerente, pois que suporta negações internas, desequilíbrios inter-setoriais, crises etc. "

O trabalho de oito a doze horas por dia de uma mãe da vila é uma forma de tortura...de escravidão...de domínio pelo medo...medo da falta de feijão, de leite, de mínimo pra mandar o menino para escola. O que dizer ao menino?

Enfim, como saber desenrolar esta bola de fios? Com cores tão parecidas? E pior...como conseguir fazer a vista alheia ver? Ver os diferenciais dos nuances? E depois de tudo desenrolado... tricotar não é tarefa fácil e ensinar o ponteado desde as primeiras laçadinhas a pequenos cidadãos, de mentes tão pré operatório.
"O que gera, portanto, Auschwitz? Por um lado, é a identificação cega pelo coletivo e por outro, é o poder dominador de manipular e homogeneizar as massas. Para Adorno, o mais importante para enfrentar o perigo de que tudo se repita é contrapor-se ao poder cego de todos os coletivos, fortalecendo a resistência frente aos mesmos por meio do esclarecimento do problema da coletivização. A estrutura narcisista que rejeita o não-idêntico pela extrema idolatria do ego mostra o quanto o império do conceito sobre o real é responsável pelo surgimento dos Campos de Concentração de Auschwitz. Quanto aos ritos coletivos de iniciação, Adorno se contrapõe a toda violência que uma pessoa enfrenta para se inserir numa sociedade. Um exemplo que esclarece essa situação é a educação que preza a força e a disciplina, reprimindo o medo. Conforme Horkheimer, a tortura é a adaptação controlada e devidamente acelerada das pessoas aos coletivos. " O Discurso Crítico de Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

Para proporcionar ao aluno, que alcance competências, Adorno responde: "não há hábitos adequados" O Discurso Crítico de Theodor Adorno(1903 - 1969) Elaine Conte

Porém...

Esta ligação de educação a barbárie, elabora questionamentos do tipo:

Que grau de responsabilidade a escola tem diante do fato da barbárie estar presente em diversos momentos da vida cotidiana, sem ser exposta imediatamente e combatida?

Os professores e pais ou responsáveis extrapolarem seus valores de poder e de manipulação.

Domínio através de práticas diárias em que ele manda e o aluno obedece?

Domínio do "cala boca!" , do "acabo com ele" é confirmação do contra argumento como positivo.
Seguindo a seqüência e ordem de fatos que provem a cada dia as crianças e jovens que o domínio se dá do maior para o pequeno. Seja através do trabalho sem remuneração conveniente ou da fome que oprime, ou pela falta completa de compaixão. Frieza que reforça a barbárie em detalhes pequenos, como a incapacidade de olhar para o outro e realmente importar-se.

Não podemos temer o que se tem de pior, é preciso criar "a força para reflexão, para a autodeterminação, para a não-participação.". Conhecendo o que temos de melhor, vivenciando a compaixão e humildade deve ser ensinada através do exemplo"não permitirmos uma aproximação dos fatos" , não mascarando o ,

"Os problemas decorrentes sejam tão subestimados que os homens não se compenetraram da monstruosidade cometida. Sintoma esse de que subsiste a possibilidade da reincidência, no que diz respeito ao estado de consciência e inconsciência dos homens”.
A preocupação fundamentada nas reações comportamentais torna-se objetivo filosófico, para estimular e desenvolver em nossos alunos consciência e clareza do limite.Freud focaliza para a mesma reflexão: afirma que a civilização produz a anticivilização e a reforça progressivamente. Seus escritos sobre "o mal-estar na cultura" e a "psicologia das massas e análise do ego".
É preciso saber ouvir e então saber em que momento se encontra, conhecer, como Piaget percebeu.

E amar.
Que a palavra caridoso, ainda vem de carinho e de amoroso. E que saber ouvir é o primeiro exercício de caridade, palavra tão atravessada e destruída.

O Amigo do Rei

2009-05-23T05:30:00.000-07:00

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Semestre 2009 / 1
Interdisciplina: Questões Étnicos Raciais Sociologia e História

Maria Inês Dalpiás Oliveira

Planejamento de uma prática relacionada à questão Étnico Racial, com oito horas aula, ou dois dias.

Temática: Diferenças raciais e de classes sociais

Objetivos: Levar os alunos a observarem a importância da união e amizade, indiferente das classes ou raças. Aceitando a realidade de que tudo pode mudar a qualquer momento.

Procedimentos e desdobramentos em sala: Realizada a leitura do livro ”O Amigo do Rei” de autoria Ruth Rocha, na turma de segunda série do Ensino Fundamental.

Primeira etapa - Os alunos em grupos, montam mural com frases, que seriam dos dois personagens.

Segunda etapa - Após, verificando toda a questao étnica existente entre os meninos, atraves de debate, levantariam as questoes de diferenças de casta (tratamento recebido pelos responsaveis), seus interesses, a cor de cada pele, as brincadeiras etc.

Terceira etapa- Reconstrucao da historia, através de desenhos e frases dos alunos, expostas em mural paralelo ao inicial.

Quarta etapa - Cada aluno faz producao textual em forma de frases sobre o que concluiu da historia e a relacao que ha com a vida de cada um.

Conceitos chaves: Racismo – Classes – Castas – Educação - Amizade – Mudanças